부르디외의 장 이론 관점에서 본 혁신학교 교원들의 권력관계 특성

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국교육사회학회 ㆍ수록지정보 : 교육사회학연구 / 25권 / 1호
ㆍ저자명 : 나종민, 김천기

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 연구방법
Ⅳ. 혁신학교 장에서 교원들의 권력관계 변화
Ⅴ. 결론
참고문헌

한국어 초록

본 연구의 목적은 혁신학교 장에서 서로 다른 위치를 차지한 교원들의 권력관계 변화와
권력관계의 구조를 이해하고, 일반학교에 혁신학교의 문화를 확산하는데 있어 혁신학교 권
력관계의 구조가 주는 시사점을 탐색하고자 한다. 이를 위해 전라북도 내 혁신학교에서 근
무하는 초등교사를 대상으로 심층면담을 실시하고 부르디외의 장 이론 관점에서 분석하였다.
연구결과는 다음과 같다.
(1) 혁신학교의 권력구조는 일반학교의 권력구조와 다른 특징을 보이고 있다.
첫째, 혁신학교 장에서 혁신학교 철학의 반영이라는 투쟁 내기물을 기준으로 학교관리자,
핵심교사, 비핵심교사가 서로 대립적이며 견제하는 역동적인 권력구조를 보이고 있다. 둘째,
혁신학교 장에서 혁신학교의 성공적 운영을 위한 학교혁신이라는 공동의 목적에 부합한 행
위의 실천이 상징자본으로 작동함으로써 혁신학교 교원들은 승진을 지향하는 개인의 이해타
산적 성향으로부터 벗어난 사심 없는 순수한 교육적 성향을 나타내고 있다. 셋째, 혁신학교
장에서 혁신학교 철학에 대한 앎을 상징하는 혁신학교 근무경력과 조직화되고 집단권력을
형성한 진보적 교원단체는 혁신학교 내 헤게모니를 작동하여 비핵심교사로 하여금 자기검열
을 하게 만드는 보이지 않는 권력을 행사하고 있다.
(2) 일반학교에 혁신학교의 문화를 확산하는데 있어 혁신학교 권력관계의 구조가 주는 시
사점은 다음과 같다. 혁신학교의 일반화에 있어 승진점수가 곧 권력자본인 일반학교 권력구
조의 장에서 관료적인 서열의식과 외적 성과주의에 의해 육화된 학교관리자의 아비투스는
혁신학교 철학에 의해 육화된 핵심교사의 아비투스와 충돌할 수밖에 없다. 따라서 혁신학교
를 넘어 학교혁신으로 나아가기 위해 혁신학교의 장에서 인정되는 상징자본을 권력자본으로
전환할 수 있는 제도적 방안(승진제도 개선 등)을 모색할 필요가 있다.

영어 초록

The purpose of this study is to understand the change of power relations between educators
in the field of innovation school and to explore the implications of the power relations in
innovation schools to spread the culture of innovation school to regular schools. For the
purpose of this study, the researchers conducted in-depth interviews with the elementary school
educators of innovation school in Jeollabuk-do. The results of this study are the following:
(1) The power structure of innovation schools has shown the characteristics differ with the
power structure of the regular schools. First, the innovation school has the dynamic power
structure which forms the confrontational and mutually controlling relationships among the
school administrator, innovative-minded core teachers, and peripheral teachers. Second, the
habitus of the innovative-minded teachers is the pure, disinterested educational disposition
differentiated from the utilitarian interests and class interests. Third, innovative-minded core
teachers seem to have the hegemony which makes other teachers do self-censorship in the
innovation school.
(2) The implications of the power structure of innovation schools to spread the culture of
innovation school to regular schools are the following: It is difficult for innovation school core
teachers to hold shared interest with a school administrator showing little favor for the
innovation in the process of the application of innovation school philosophy, because there are
confrontations between the innovation school core teachers' habitus and the school
administrators' habitus. Therefore there is a need to explore the institutional measures that can
convert a symbol capital recognized in the field of innovation school into a power capital to
introduce school innovation beyond the innovation school.

참고 자료

없음