수준별수업(학습, 수준별교육과정)의 의미와 특징, 수준별수업(학습, 수준별교육과정) 도입배경과 지표, 수준별수업(학습, 수준별교육과정) 수업설계와 운영, 수준별수업(학습, 수준별교육과정)의 문제점과 개선방안

소개글

수준별수업(학습, 수준별교육과정)의 의미와 특징, 수준별수업(학습, 수준별교육과정)의 도입배경과 지표, 수준별수업(학습, 수준별교육과정)의 수업설계와 운영, 수준별수업(학습, 수준별교육과정)의 문제점과 개선방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수준별수업(학습, 수준별교육과정)의 의미

Ⅲ. 수준별수업(학습, 수준별교육과정)의 특징

Ⅳ. 수준별수업(학습, 수준별교육과정)의 도입배경
1. 지금 교실에서 이루어지고 있는 수업은 누구를 위한 것인가
2. 그렇다면 우리는 어떻게 가르쳐야 하는가

Ⅴ. 수준별수업(학습, 수준별교육과정)의 지표
1. 학급 당 학생 수
2. 교육과정의 개별화

Ⅵ. 수준별수업(학습, 수준별교육과정)의 수업설계
1. 학습 내용 제시 방법
2. 학습 활동 제공 방법
3. 학습 과제 부과 방법

Ⅶ. 수준별수업(학습, 수준별교육과정)의 운영

Ⅷ. 수준별수업(학습, 수준별교육과정)의 문제점과 개선방안
1. 문제점
2. 개선방안
1) 교육부․교육청 차원에서
2) 학교․교사 차원에서

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
수준별 교육과정은 주로 열린교육을 주장했던 학자들에 의해 제기되었다. 예를 들어, 이용숙은 학습의 개별화를 강조하는 열린교육이 단시일 내에 전국으로 확산될 수 있었던 이유는 우리의 전통 교육에서 강조하던 개별화 교육의 뿌리 위에 외국의 열린교육 방법을 접목시켰기 때문이라고 주장하였다. 우리의 전통 교육은 철저한 개별화 교육형태로 이루어져 왔으나, 일제시대에 들어와 학년별 교육과정과 일제식 수업으로 변질되어 버렸다고 하였다. 진정한 개별화를 위해서는 서당 등에서 행해졌던 엄격한 개별 평가가 이루어져야 하고, 완전학습이 이루어진 후에 다음 단계의 교육이 이루어져야 한다고 주장하였다. 따라서 개별화 교육은 그 수준별 교육과정을 도입함으로써 성취될 수 있다고 보았다.
그런데 현장교사들이 열린교육을 통해 이해했던 ‘개별화’는 단순히 학생들의 학업 능력 수준에 따른 1:1 교육(개인지도)을 의미했던 것만은 아니다. ‘열린교육=인성교육’으로 인식하였고, 이는 개개인의 특성, 관심, 흥미, 요구 등을 반영한 개별화를 의미했다. 그것은 수업 전 활동 또는 수업의 도입 단계에서 이루어졌던 러그 미팅(rug meeting)과 같은 활동에서 볼 수 있다. 러그 미팅에서는 교사가 학생들의 사전(事前)경험, 흥미, 관심사, 요구를 탐색하여 수업에 반영하는 과정으로, 러그 미팅을 통하여 교사가 수업의 방향을 잡고, 또 필요에 따라서는 수업 시간 중에 개별적인 학습과제를 제시할 때 필요한 자료를 확보하는 단계이다. 물론, 개인의 학습 능력/ 혹은 학습 속도도 수업전 상황분석 자료에 포함된다. 그러나 러그 미팅이 결코 학업 능력이 뛰어난/또는 부진한 학생들을 별도로 그룹을 짓거나 특별한 과제를 부여하기 위함은 아니었다. 오히려 학업 능력이 뛰어난 학생들이 부진한 학생들을 도울 수 있는 방안이나, 부진한 학생들이 뛰어난 학생들을 모델로 하여 배울 수 있는 방안들을 탐색하는 과정이라 하겠다.

참고 자료

▷ 교육부(1999), 수준별 교육과정의 이해, 서울 : 대한교과서주식회사
▷ 대전여자고등학교(1999), 수준별 교육과정 편성·운영에 관한 연구
▷ 덕성여대교육대학원 부설열린교육연구소(1998), 수준별 교육 과정에 적합한 교과서 내용 구성 방안 세미나
▷ 신향근(1997), 자기 주도적 학습을 위한 수준별 수업에 대한 연구 석사학위 논문
▷ 조난심 외(1997), 제7차 교육과정 개정에 따른 수준별 교육과정 편성 및 운영 방안에 관한 연구, 연구보고, 한국교육개발원 교육과정개정연구위원회
▷ 최영권(1998), 수준별 교육과정과 열린교육의 만남, 서울 : 성원사