[교육심리] H. Gardner의 다중지능이론과 교육적 적용

소개글

Howard Gardner(이하 가드너)는 지능이 8개의 종류로 이루어져 있다는 다중지능(Multiple Intelligence : 이하 MI)이론을 제시한다. 이러한 다중지능이론을 제시하게 된 배경은 과거의 여러 지능 연구들이 모두 일차원적 관점에서 이루어졌기 때문에 인간의 지적 능력을 제대로 설명하는데 한계가 있다고 생각하였기 때문이다. 보다 다원적 측면에서 지능을 파악하여함을 목표로 하고 있는 것이다. 8가지 종류의 지능을 살펴보면 언어적 지능, 논리․수학적 지능, 공간적 지능, 음악적 지능, 신체운동적 지능, 대인관계 지능, 개인내적 지능, 자연주의적 지능이 있다. MI이론은 이름 그대로 일반지능(g)과 같은 단일한 능력이 아니라 다수의 능력이 인간의 지능을 구성하고 있으며, 그 능력들의 상대적 중요성은 동일하다는 기본 가정에서 출발하였다. MI이론의 핵심은 종래의 지능 개념이 논리력과 언어력 위주의 학업 적성만을 강조해 온 것에 반감을 갖고, 인간 사회에서 가치있게 여기는 다른 종류의 능력, 즉 공간능력, 음악능력, 신체- 운동 능력, 대인관계 능력, 내성능력 등도 역시 동등하게 취급해야 한다는 것이다. 따라서 MI이론은 한 두 가지의 학업 능력 위주로 인간의 지능을 평가하는 현재의 지능검사는 불공평한 검사이고, 마찬가지로 한 두 가지의 학업 능력만을 중요시하는 현행 학교 교육도 개인의 다양한 적성을 고려하지 않은 불평등한 교육으로 간주한다. 지능 검사는 개개인의 각기 다른 강점들이 드러날 수 있도록 달라져야 하며, 학교 교육도 개인의 장점이 극대화될 수 있도록 개선되어야 한다는 것이다.
가드너의 다중지능이론이 최근에 주목받기 시작하면서 이 이론은 교육현장에서 매우 활발히 활용되고 있다. 본론에서는 가드너의 다중지능이론이 갖는 성격과 현장에서 유용할 수 있는 교육적 적용에 관해 언급하려 한다.

목차

Ⅰ. 서 론 : H. Gardner의 다중지능이론(Multiple Intelligence: MI)
Ⅱ. 본 론 : 다중지능이론의 교육적 적용
Ⅲ. 결 론 : 논의와 전망

본문내용

Ⅰ. 서 론 : H. Gardner의 다중지능이론(Multiple Intelligence: MI)
Howard Gardner(이하 가드너)는 지능이 8개의 종류로 이루어져 있다는 다중지능(Multiple Intelligence : 이하 MI)이론을 제시한다. 이러한 다중지능이론을 제시하게 된 배경은 과거의 여러 지능 연구들이 모두 일차원적 관점에서 이루어졌기 때문에 인간의 지적 능력을 제대로 설명하는데 한계가 있다고 생각하였기 때문이다. 보다 다원적 측면에서 지능을 파악하여함을 목표로 하고 있는 것이다. 8가지 종류의 지능을 살펴보면 언어적 지능, 논리수학적 지능, 공간적 지능, 음악적 지능, 신체운동적 지능, 대인관계 지능, 개인내적 지능, 자연주의적 지능이 있다. MI이론은 이름 그대로 일반지능(g)과 같은 단일한 능력이 아니라 다수의 능력이 인간의 지능을 구성하고 있으며, 그 능력들의 상대적 중요성은 동일하다는 기본 가정에서 출발하였다. MI이론의 핵심은 종래의 지능 개념이 논리력과 언어력 위주의 학업 적성만을 강조해 온 것에 반감을 갖고, 인간 사회에서 가치있게 여기는 다른 종류의 능력, 즉 공간능력, 음악능력, 신체- 운동 능력, 대인관계 능력, 내성능력 등도 역시 동등하게 취급해야 한다는 것이다. 따라서 MI이론은 한 두 가지의 학업 능력 위주로 인간의 지능을 평가하는 현재의 지능검사는 불공평한 검사이고, 마찬가지로 한 두 가지의 학업 능력만을 중요시하는 현행 학교 교육도 개인의 다양한 적성을 고려하지 않은 불평등한 교육으로 간주한다. 지능 검사는 개개인의



Ⅲ. 결 론 : 논의와 전망
다중지능이론을 교육적으로 적용하는데 있어서 그 전략과 실천은 다양한 접근이 있을 수 있다. 그러나 이러한 접근에 다소 비판적인 시각이 있는 것도 사실이다. 그 한 가지는 다중지능 이론에서 동등하게 가치를 부여한 8개의 지능이 정말로 동일한 가치를 지니는 가이다. 즉, 고울드(Gould, 1981)는 다중지능이론에서 언어적, 논리-수학적 지능과 동등한 가치로 공간 지능, 신체-운동적 지능, 음악적 지능, 대인간 지능, 개인내적 지능을 인정한 것에 대하여 실제로 그 중요성이 동일한가? 라는 반문을 한다. 다중지능이론에서 8가지 지능을 동등한 가치로 인정한 것은 민주적, 인본적, 평등주의적 인간관에 기초하고 있다고 볼 수 있다. 동등한 가치와 관련된 문제 제기는 간단히 풀릴 성질은 아닌 듯 쉽다. 흔히 사회적 보상을 준거로 삼기도 하지만 동등한 가치를 증명할 만한 과학적인 준거를 내세우기 어렵기 때문이다. 보다 중요한 것은 가치 형평의 논쟁보다는 교육적 입장에서는 기존의 언어, 논리-수학적 지능에 더하여 여기에 포함되지 않은 다른 지능도 함께 그 가치를 인정한다는 사실에 그 의미를 두어야 할 것이다. 이러한 교육적 시사점이 교실에서의 개혁을 주도할 수 있다고 많은 교육자들은 믿고 있는 듯하다.
가드너는 개인의 강점과 학습 양식에 맞추는 수업의 필요성에서 지적 프로파일에

참고 자료

류숙희(1996). 지각된 다중지능의 집단차와 IQ 및 성적과의 관계 분석 연구. 서울대학교대학원 석사학위논문.
하대현(1998). H. 가드너의 다지능 이론의 교육적 적용-그 가능성과 한계. 교육심리연구.12(1).73-100.
Armstrong, T.(1994). Multiple Intelligences in the classroom. ASCD. 전윤식강윤심 공역(1998). 복합지능과 교육. 중앙적성출판사.
Gardner, H.(1983). Frames of Mind : The theory of multiple intelligence. New York: Basic Books, 이경희 역(1993). 마음의 틀. 문음사.
Gardner, H.(1993). Multiple Intelligence : The theory in practice. New York: Basic. 김명희이경희 역(1998). 다중지능 이론의 이론과 실제. 양서원.