교육과정 평가의 논리적 ‧ 기술적 접근

소개글

교육과정 평가의 논리적 ‧ 기술적 접근에 관한 글입니다.

목차

1. 목표지향적 평가모형
1) Provus의 간극모형
2) Hammond의 교육개혁 평가모형
3) 비용효과 분석 평가모형

2. 가치판단지향적 평가모형
1) 업적평가인정제도
2) Scriven의 탈목표평가모형
3) Stake의 합치와 관계모형(안면모형) - 판단이 가장 중요한 관건.

3. 의사결정지향적 평가모형
1) Stufflebeam의 CIPP 모형
2) Alkin의 CSE 모형

4.공헌점과 한계

본문내용

1. 목표지향적 평가모형
1) Provus의 간극모형
① 교육과정 평가의 네 가지 요소
‧ 수준 : 평가하고자 하는 프로그램의 수준을 합의, 설정.
‧ 성취 : 프로그램의 실제 성취결과를 결정.
‧ 비교 : 수준과 성취를 비교.
‧ 간극 : 수준과 성취 간에 존재하는 간극 또는 격차를 결정.

② 교육과정 평가의 다섯 단계
‧ 1단계-설계 : 프로그램 설계를 설계수준 또는 기준과 비교하는 것.
‧ 2단계-투입 : 프로그램의 실제 운영을 위한 투입수준, 처음 설계 때 약속한 대로
충실하게 투입(installation fidelity)하였는지를 평가.
‧ 3단계-과정 : 프로그램의 과정 평가. 교수자&학습자 활동, 기능, 상호 의사소통 작용 등
‧ 4단계-결과 : 전체 프로그램의 결과를 본래의 목표수준에 비추어 평가.
‧ 5단계-비용 : 프로그램의 결과를 유사한 다른 프로그램 결과와 비교. 비용-효과분석 실시

③ 공헌점 및 한계
공헌점 ‧ 교육과정을 실제로 운영하는 사람들과 평가 전문가들 간의 의사소통을 촉진시킴
‧ 프로그램 실시 이전 및 도중에도 이루어지는 진단평가와 형성평가의 중요성 인식
‧ 평가수준의 분명한 사전 설정을 제안함
한계 ‧ 목표에만 고착되는 평가를 시간적으로 지나치게 계속시킬 염려가 큼.
‧ 수준 설정에 대한 방법론이 불충분함
‧ 평가를 지나치게 전문가에만 의존시키고 비전문가들을 배제시키는 구실을 제공
‧ 완전한 평가만을 옹호하여서, 부분적으로 이루어지는 평가의 중요성을 인식 못함

2) Hammond의 교육개혁 평가모형
＊교육개혁에 대한 평가구조의 구성 : ①수업적 측면, ②참여집단 측면, ③행동적 측면
1> 수업적 측면 : 조직, 내용, 방법, 설비, 비용
2> 참여집단 측면 : 학습자, 교수자, 행정가, 교육전문가, 학부모, 지역사회
3> 행동(과정)적 측면 : 인지적 영역, 정의적 영역, 운동 기능적 영역.

참고 자료

없음