[발명영재][발명영재교육][발명]발명영재의 정의, 발명영재의 특성, 발명영재교육의 목표, 발명영재교육의 교육과정모형, 발명영재교육의 교수학습, 발명영재교육의 평가방법, 향후 발명영재교육의 개선 방향 분석

소개글

발명영재의 정의, 발명영재의 특성, 발명영재교육의 목표, 발명영재교육의 교육과정모형, 발명영재교육의 교수학습, 발명영재교육의 평가방법, 향후 발명영재교육의 개선 방향 분석










참고자료

◉ 김명숙(1997), 중등학교에서의 영재교육의 실제
◉ 과학영재교육 교재(1998), 수학, 과학, 정보과학 과학영재교육 교재집, 한국과학기술원 과학영재교육센터
◉ 박성익(1998), 영재를 위한 교수·학습전략, 과학영재교육센터 세미나집
◉ 신세호·장언효(1980), 영재교육의 이론과 실제, 한국 교육 개발원 연구 자료집
◉ 서울중등발명교과교육연구회(2004), 발명영재판별도구 개발 및 활용에 관한 연구
◉ 한종하(1987), 과학영재교육론, 서울 학연사

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 발명영재의 정의와 특성
1. 정의
2. 특성
1) 탐구적 특성(10가지)
2) 창의적 태도의 특성(18가지)

Ⅲ. 발명영재교육의 목표

Ⅳ. 발명영재교육의 교육과정모형
1. Kaplan(1986)의 변별 교육과정
1) 영재를 위한 학습 내용의 성격
2) 학습 기회를 제시하는 절차
3) 영재들에 대한 학습 기대치
2. Gallagher(1975)의 영재교육과정 개발 모형
1) 내용
2) 과정
3) 산출
4) 학습 환경
3. Renzulli(1977) 의 삼부심화학습 모형
1) 제 1 부 심화
2) 제 2 부 심화
3) 제 3 부 심화

Ⅴ. 발명영재교육의 교수학습과 평가방법
1. 발명영재교육의 교수․학습방법의 기본 방향
2. 발명영재교육 평가방법의 기본 방향

Ⅵ. 향후 발명영재교육의 개선 방향

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

한국학교발명협회의 연구에 따르면, 전국 초․중․고등학교 가운데 발명반을 운영하고 있는 학교는 5,609개이며, 1개 학교에서 2개 이상의 발명반을 운영하고 있는 학교비율은 10%미만으로 나타났다. 학교별 1개 발명반에 참가하고 있는 학생수도 20～39명에 머무르며, 결과적으로 발명교육을 받고 있는 학생수는 전체 학생수의 1.5%로서 낮은 비율로 조사되었다. 발명반을 운영하는 학교들 가운데 학생들의 소질과 적성을 고려하여 선발․운영하는 학교는 18%, 학생들의 능력을 고려하여 집단편성을 하는 경우도 4%에 불과한 것으로 조사되었다. 따라서 전국적으로 발명반을 운영하고 있는 1.5%의 학교 가운데 90%이상은 희망하는 학생 전원을 수용하거나 선착순으로 받아들이고 있어 학생들의 흥미, 능력, 소질을 고려하여 집단을 편성하는 경우는 거의 없는 것으로 밝혀졌다.
또한 발명반을 지도하는 교사들의 발명교육에 대한 전문성이 부족하여 프로그램의 질적 수준이 낮거나, 발명공작교실의 설비의 활용 등이 효율적이지 못하고, 학교 및 관할 교육청의 행․재정 지원이 제대로 이루어지지 않고 있는 문제점도 지적되었다. 이와 같은 발명교육의 문제점을 해결하기 위해서는, 지금까지 추진해온 성과를 반성하고 현재의 실태를 체계적으로 조사․분석해야 할 것이다. 지난 30여 년간 특허청의 적극적인 정책과 지속적인 지원으로 운영되어온 발명교육의 성과에 기초하여 향후 발명교육을 보다 성공적으로 추구하기 위한 방안 모색이 필요한 시기이다.
최근 국가차원에서 교육인적자원부는 영재교육의 활성화를 위하여 영재교육진흥종합계획을

참고 자료

없음