[바른생활교과][바른생활과교육]바른생활교과의 목표, 바른생활교과의 기능, 바른생활교과의 구성, 바른생활교과의 교과서, 바른생활교과의 수업장학, 바른생활교과의 평가, 바른생활교과의 교수학습모형 분석

소개글

바른생활교과의 목표, 바른생활교과의 기능, 바른생활교과의 구성, 바른생활교과의 교과서, 바른생활교과의 수업장학, 바른생활교과의 평가, 바른생활교과의 교수학습모형 분석

목차

Ⅰ. 바른생활교과의 목표
1. 교과 목표
1) 총괄 목표
2) 하위 목표
2. 영역별 목표

Ⅱ. 바른생활교과의 기능
1. 기본적인 생활규범에 대한 체계적 안내
2. 도덕성의 기초형성

Ⅲ. 바른생활교과의 구성

Ⅳ. 바른생활교과의 교과서
1. 1차시: 인지 중심
2. 2차시: 정의, 활동 실천 중심
3. 3차시: 인지 중심
4. 4차시: 정의, 활동 실천 중심

Ⅴ. 바른생활교과의 수업장학

Ⅵ. 바른생활교과의 평가
1. 바른생활과의 평가 기준은 기본적인 예절과 규범에 대한 지식, 초보적인 판단 능력, 태도, 행동 성향 등을 종합적으로 평가한다
2. 평가의 대상과 내용의 특성을 고려하여 누가된 관찰 기록, 자기 보고, 학생 상호 평가, 학생의 작품 평가, 면담, 가정의 의견 등 다양한 방법을 활용한다
3. 상대 기준 평가보다는 절대 기준 평가를 중심으로 한다
4. 평가의 결과는 학생의 서열화가 아니라 교수․학습 방법 개선을 위한 자료로 활용한다
5. 평가결과를 가정에 알려 주어 가정과 학교의 연계를 통한 학생의 인격적 성장을 도모한다

Ⅶ. 바른생활교과의 교수학습모형
1. 지향점
2. 실태 및 문제점
1) 교육 과정
2) 교사
3) 학생
3. 개선 방안
4. 모형

참고문헌

본문내용

Ⅱ. 바른생활교과의 기능

1. 기본적인 생활규범에 대한 체계적 안내

‘바른생활’과의 주요 기능은 초등학교 저학년 학생들이 기본적 생활 규범에 대한 체계적 안내와 구체적 지침을 이해할 수 있도록 구체적 지침을 제공하는 것이다.

2. 도덕성의 기초형성

- ‘바른생활’과는 초등학교 저학년 학생들이 기본적인 예절과 규범을 배우고 익혀서 습관화하도록 하는 것을 목표로 한다.
-고학년에서 배우는 `도덕`과 교육에 필요한 기초적 지식, 정의적 능력, 행위 등을 효과적으로 학습할 수 있는 교육의 기초를 형성하는 역할을 하는 교과이다.

Ⅲ. 바른생활교과의 구성

바른 생활과 학년별 내용은 다음과 같이 구성하였다.
① 각 생활 영역별로 주로 지도 요소를 축으로 하여, 지도의 주안점과 지도 요소를 제시하였다.
② 저학년 학생들의 특징을 감안하여 ‘개인 생활’ 및 ‘학교 생활’과 같은 학생들의 관심 영역이나 구체적인 생활 경험의 영역은 많은 내용을 다루도록 제시하였고, ‘국가․민족 생활’과 같이 구체적인 생활 영역에서 벗어나는 영역은 최소한의 필수적인 내용만 제시하였다.
③ 1학년은 주로 ‘생활에의 적응’, ‘습관 형성’을 강조하였고, 2학년은 여기에 덧붙여 ‘규범의 필요성 인식’, ‘보다 나은 생활습관 형성’을 위한 노력을 강조하여 구성하였다.
④ 바른 생활과 설정의 기본 취지를 살려서 지도 요소의 진술을 ‘ - 하기’로 통일함으로써 태도나 행동화에 주력하였다. 예를 들어, ‘몸을 깨끗이 하고 용의를 단정히 하기’와 같은 것이 그것이다.

참고 자료

1. 교육부, 교수·학습 방법 개선의 길 -장학자료 제41호, 서울 : 삼진인쇄, 1992
2. 교육부, 교사용 지도서 바른 생활(2-1), 2000
3. 오이자, 기본예절 지도를 통한 건전한 인성 함양 방안, 미간행 연구 논문, 서울 : 중마초등학교, 1995
4. 유군상 외, 교육 과정 각론 개정 연구-초등 학교 바른 생활 도덕과, 서울 : 한국 교육 개발원, 1992
5. 전라남도교육청, 도덕과 인성교육 계획, 1995
6. 한국교육출판, 바른마음 고운마음
7. 한국교육출판, 밝은 생활 예절, 교육자료, 1996