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소개글

과학과교육(과학수업)의 목표, 과학과교육(과학수업)의 구성과 동기부여, 과학과교육(과학수업)의 수행평가, 과학과교육(과학수업)과 구성주의, 과학과교육(과학수업)과 심미적 경험, 과학과교육(과학수업)의 지도 방향 분석

목차

Ⅰ. 과학과교육(과학수업)의 목표

Ⅱ. 과학과교육(과학수업)의 구성

Ⅲ. 과학과교육(과학수업)의 동기부여
1. 시범 수업을 이용한 방법
2. 새로운 도구에 대한 흥미 유도를 이용한 방법
3. 사진자료 또는 비디오자료를 이용하는 방법
4. 자유로운 권장

Ⅳ. 과학과교육(과학수업)의 수행평가
1. 수행 평가의 장단점
2. 수행 평가의 방법
1) 서술형 검사
2) 논술형 검사
3) 구술 시험
4) 찬반 토론법
5) 실기 평가
6) 실험‧실습법
7) 면접법
8) 관찰법
9) 점검법(Checklist) : 체계적 관찰
3. 수행 평가의 유의사항

Ⅴ. 과학과교육(과학수업)과 구성주의

Ⅵ. 과학과교육(과학수업)과 심미적 경험

Ⅶ. 과학과교육(과학수업)의 지도 방향

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 과학과교육(과학수업)의 목표

과학교육의 목표는 첫째, 학생이 일상생활에서 경험하는 자연현상이나 과학적 문제해결 수행에 필요한 기초적인 기능의 습득을 강조했다.
둘째, 학생들의 호기심을 충족시키는 기초적인 과학적 태도와 자연에 대한 친숙감을 가지게 함으로써 자연에 흥미를 가지고 자연스럽게 접하며 자연을 탐구하는 방법의 습득을 강조했다.
셋째, 영역별 지식내용은 논리적 지식보다는 사물의 외적 관찰에 의해 사물의 물리적 특성을 파악하도록 하고, 물리적 지식과 자연환경의 변화를 직접 경험해 보고 실제 생활용구 등을 다루어 봄으로써 일상생활에 필요한 지식이 습득되도록 해야 한다.
넷째, 학생들은 각기 다른 특성을 가지고 있어 학습능력에 대한 차이가 심하며, 흥미나 욕구, 학습의 속도, 학습 습관, 경험 등이 다르기 때문에 학년 단위 개념을 배제한 총괄 목표를 제시했다. 그 구체적인 내용을 보면 다음과 같다.
(1) 사물을 바르게 지각 변별하고 기본적인 속성을 안다.
사물을 지각하고 변별하는 능력은 상위개념을 이해하기 위해 필수적이면서도 가장 기본적인 단계의 능력이라 할 수 있다. 특히, 사물의 지각과 변별은 지각적 특성과 직결된다. 즉, 시각, 청각, 후각, 미각, 촉각 등의 오감을 모두 사용해야 한다. 여러 사물을 지각하고 변별하는 능력에 기초하여 사물의 기본적인 속성을 이해하게 되는 것이다. 따라서 여러 물체를 보고 모양과 특성 알기, 여러 소리를 듣고 변별하기, 여러 물체의 냄새를 맡고 구분하기, 여러 물체의 질감 알기 등과 같은 내용의 교육목표 달성이 요구된다.

참고 자료

곽덕주, 듀이의 심미적 경험과 그 교육적 의의, 서울대학교 대학원 석사학위 논문, 1992
권성기·임청환 옮김, 구성주의적 과학학습 심리학, 시그마프레스, 2000
강순희, 과학교육 연구의 세계적인 최신 동향, 화학교육, 1991
박승재·조희형, 과학학습지도, 교육과학사, 1995
정일교, 교수 학습과정과 창의력 지도, 대구광역시교육청 2002 장학자료 초(102) 창의력 개발과 교육, 2002
한국초등교육평가연구회, 수행평가 이렇게 합시다, 1997