Bloom(블룸) 학습자 적성 한계점

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목차

Ⅰ. Bloom의 생애

Ⅱ. Bloom의‘완전학습’ 기초이론

Ⅲ. Bloom의 완전학습 모형의 특성

Ⅳ. Bloom의 완전학습을 위한 수업전략
1. 학습자의 적성
2. 학습자의 이해력
3. 수업의 질
4. 학습의 기회
5. 학습자의 지속력
6. 변인 외의 고려사항

Ⅴ. Bloom의 완전학습 모형의 수업 전개 절차

Ⅵ. 완전학습의 한계점
1. 유의점
2. 한계점

Ⅶ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. Bloom의 생애
B.Bloom 박사는 1913년 2월 21일 Pennsylvania, Lansford에서 출생하였다.
그는 1935년 Pennsylvania 주립 대학에서 학·석사 학위를 수여 하였고 1945년 미국 시카고대학교의 교육학과 교수를 역임하였으며, 교육과정과 교수-학습 및 교육평가의 분야에서 세계적인 학자중의 한 분이다. 교육학과의 오랜 전통을 가진 시카고 대학교에서 주로 대학원 학생들의 지도를 담당했고, 많은 논문과 저서가 있다.

<중 략>

2. 학습자의 이해력
수업이해력의 가장 주된 요인은 언어능력이다. 언어능력과 성적과의 상관은 +.50～+.60의 높은 상관을 가진다. 따라서 수업이해력의 증진을 위해서는 첫째로 훈련이 필요하고, 둘째로 수업에 사용되는 언어수준을 학생들의 언어수준에 맞추는 일이 필요하다. 완전학습을 위해서는 후자 쪽에 더욱 강조를 둔다. 후자 쪽의 입장에서 보면 소집단의 구성을 통한 지도나 개인교수가 효과를 거둘 수 있다. 그리고 설명방식과 수준에 차이를 둔 교과서, 프로그램 학습자료, 시청각교구의 활용 및 학구적인 게임놀이, 그림 맞추기 등의 보조자료를 활용함으로써 학생 수준에 맞추어 수업을 진행하면 학습자는 수업을 이해할 수 있다는 것이다.

<중 략>

1. 유의점
단위 수업에 관심을 갖고 있는 다른 수업 모형과는 완전학습 모형은 수업 전 단계와 수업 후 단계가 동시에 강조된다. 또한 수업을 진행하는 절차에 대해서는 이 모형이 제시하지 않고 있다. 그러므로 완전학습 모형을 적용하고자 할 때 목표를 달성하기 위해 여러 가지 자료의 준비 및 제시 방법, 수업 진행 절차 등에 대해 연구를 많이 해야 할 것이다.
또한, 수업 목표가 평균 정도의 학생이 단위 수업 시간과 같이 비교적 짧은 기간에 완성할 수 있는 것으로서 행동적 용어로 제시되기 때문에 목표의 달성과 평가가 쉬운 반면, 고차적인 사고를 목표로 하는 수업에서는 이 모형이 적절하지 않을 수 있다.

참고 자료

김철진 저. 구조교육학. 한국고시회
전용선 저. 전용선 교육학. 도서출판 예응
고려대학교 교육문제연구소 편. 교육학의 특강. 도서출판 원미사
김동구/장세근 저. 아카데미 교육학. 학지사
노희관/이용남 저. 교육학총론. 교육과학사
오만록 저. 학교 교육의 이론과 실제. 형설출판사
임규혁/임용 더. 교육심리학. 학지사