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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 진로의식의 의미

Ⅲ. 진로의식의 성숙

Ⅳ. 진로의식과 초등학교교육
1. Ginzberg(1951)
2. Super(1974)
3. Tuckman(1974)
4. Kuldau와 Holish(1971)
5. Miller(1977)
6. Boeding(1976)
7. 이무근(1981)

Ⅴ. 진로의식과 진로계획

Ⅵ. 진로의식과 진로탐색

Ⅶ. 진로의식과 진로지도
1. 능력요인
2. 직업적 흥미
3. 인성
4. 학력
5. 가정배경
6. 경제상태
7. 신체적 조건
8. 학교

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

개인차 심리학과 응용심리학에 근거를 둔 특성이론은 진로의식이론의 분야에서 가장 오래된 접근법이다. 이는 1950년대에 활성화되어 오늘까지 영향을 주는 이론으로 Parsons(1909)에 기원을 두고 있다. 그의 이론은 개인이 갖고 있는 특성요인이 어떤 직업에 성공적으로 종사하고 있는 사람의 특성과 어느 정도 일치되는가에 근거를 두고 있다.
특성이론은 한때 심리검사의 개발과 세계대전의 발발로 상당한 각광을 받아왔고 현재도 진로지도에 공헌하는 바가 크지만 특히 직업선택에 있어서 적성을 고려했다는 것이 가장 큰 공헌이라 할 수 있다. 그러나 이 이론의 기본적인 가정은, 한 개인에게 가장 적합한 직업은 단 하나뿐이며

<중 략>

1. Ginzberg(1951)

초등학교 연령 수준에 해당되는 아동들은 Ginzberg의 직업선택 이론에 의하면, 환상적 시기(Fantasy period)로 11세 이전의 유년기에 해당된다. 놀이가 점차 일 지향이 되면서 특정활동에 대한 선호를 나타내게 된다. 다양한 직업적 역할놀이는 직업세계에 대한 최초의 가치 판단을 반영하게 되기도 한다.

2. Super(1974)

Super의 진로발달단계에서는 성장기 단계에 해당되며, 환상기(4세-10세)와 흥미기(11세-12세)에 포함된다. 이 시기는 아동의 욕구가 지배적이며, 역할 수행이 주가 되고 진로의 목표와 내용을 결정짓는 데 있어서 아동의 흥미가 중시된다

<중 략>

그런데 자신의 진로에 관심을 갖고 미래의 삶을 설계해야 할 우리나라 청소년들은 자기 평가나 직업에 대한 정보가 정확하지 못하여, 장래에 대한 구체적인 직업 계획을 갖지 못하고 직업 선택에 매우 당황하고 있다. 이러한 현상이 나타나는 것은 학교에서 학생들의 진로발달을 돕는 교육을 제대로 실행하지 않아서, 학생들이 제대로 진로 교육을 받지 못한 체 사회로 진출하기 때문이라고 본다.
이러한 문제를 극복하기 위해서 학교는 진로교육에 대한 인식을 변환하고, 교육 환경을 개선해야 한다. 대학 진학이라는 큰 흐름에 얽매여서 학업 성취의 향상만을 지나치게 추구한 나머지 일의 세계를 탐색하거나 자신의 특성을 알아볼

참고 자료

김충기, 진로교육과 진로지도, 배영사, 1990
백계선, 진로지도에 있어서 직업의식에 관한 연구, 조선대학교 대학원 석사학위논문, 1996
임영화, 진로탐색 프로그램 활동을 통한 직업선택 능력의 향상방안, 생활지도분과 현장교육 연구보고서, 1996
조아미, 청소년의 진로의사결정과 진로성숙의 결정요인으로서 진로의사결정 효능감, 교육학연구, 2000
정철영, 진로지도의 의의와 실태, 교육개발, 1997
한국교육개발원, 고등학교 진로교육 지도안, 1989