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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 독자반응이론(독자반응)의 개념

Ⅲ. 독자반응이론(독자반응)의 특성

Ⅳ. 독자반응이론(독자반응)의 유형
1. 정서적 반응
2. 해석적 반응
3. 문학적 판단과 비판적 반응
4. 평가적 반응 및 규정적인 판단

Ⅴ. 독자반응이론(독자반응)의 영향요인

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

독자 반응이론은 그 동안의 문학이 기억되어야 할 지식이나 분석되어야 할 해석적 자료로서 간주되어 온 것을 반성하고 문학읽기가 텍스트 중심으로부터 벗어나 텍스트와 독자 사이의 거래를 통한 반응임을 강조하면서 문학 수업이 교재나 교사 중심이 아닌 학습자의 다양한 반응을 촉진하는 심미적 감상활동이어야 함을 말해주고 있다. 이는 학습자 중심 교육을 표방하는 열린 교육의 정신과 그 맥을 같이 한다.
문학의 네 가지 요소, 즉 작품, 작가. 세계, 독자 중에서 그간의 관심은 작품과 작가에 치우쳐 있었던 것이 사실이다. 따라서 작품의 소재, 주제, 핵심어를 파악하고 작가의 의도나 시대적 배경을 알며, 동시대의 문인의 계보 등을 암기하는 일은 문학 수업의 주가 되었다. 독자 반응 이론은 이러한 텍스트 중심의 문학 교육에 대한 반성에서 시작하였다. Rosenblatt은 그녀의 저서 「탐구로서의 문학」에서 독자의 개성은 문학작품 감상의 근본적인 차이를 제공한다고 하였다. 각 독자는 저마다 다른 경험, 가치와 신념, 상황과 목적을 가지고 작품을 접하기 때문에 문학작품에 대한 이해는 다를 수밖에 없다는 것이다. 즉, 의미는 문학작품 자체에 있는 것이라기보다 오히려 독자와 텍스트의 상호거래 속에 존재한다는 것이다.

<중 략>

세 번째로, 상황 요인에 대해 알아보겠다. 독자와 텍스트의 교류에는 교사나 교실 분위기, 교수 전략 등의 상황적 요인이 중요한 변수로 작용하여 반응의 양상을 결정하게 된다. 먼저, 교사의 문학에 대한 태도, 교수 능력, 학생들을 격려하는 태도 등은 학생들의 반응에 중요한 변수로 작용한다. Miller(1988)는 교사가 텍스트를 유일한 의미를 가진 것처럼 행하면 학생들의 비판적인 사고와 토의가 제한을 받으며, 능동적이고 탐색적인 자세를 자극하면 학생들이 텍스트를 비판적으로 수용하고 자신의 신념을 평가한다고 하였다(Roberts & Langer, 1991:5). 이는 교사가 문학교육에서 어떤 관점을 갖고 수업에 임하는가가 학생 반응에 영향을 끼친다는 것을 보여 주는 예이다. 또한 Mcculure(1985)는 교사들이 학생들의 실험적이고 다양한 사고를 인정해 주면, 학생들은 자연스럽게 그리고 자기 스스로 반응할 수 있게 된다고 하였다(Martinez & Roser, 1991). 이처럼 문학 수업에서 교사가 학생들의 반응에 미치는 영향은 지대하므로, 교사는 학생의 반응을 허용하는 교수 기술이나 허용적 분위기, 적절한 교수 용어를 구사하도록 유념해야 할 것이다.

참고 자료

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