(국어교과교육론)국어 교수 학습체제

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목차

Ⅰ. 국어 교수*학습의 특성
Ⅱ. 국어 교수*학습의 주요 변인
Ⅲ. 국어 교수*학습의 이론과 모형
Ⅳ. 국어수업의 기술
Ⅴ. 국어교사의 역할과 자질
Ⅵ. 국어수업 평가

본문내용

Ⅰ. 국어 교수*학습의 특성
국어 교수*학습은 ‘국어’를 통해 ‘국어 능력’을 신장하고자 한다는 점에서 다른 교과와 구별된다. 이는 국어 수업에서 서로 층위가 다른 두 언어가 사용된다는 뜻으로, 첫째가 교수*학습 대상으로서의 언어이고, 둘째가 교수*학습 수단으로서의 언어이다. 다른 교과에서도 수단으로서의 언어가 사용되지만, 국어 교과처럼 언어 그 자체가 대상이 되지는 않는다.

1)개별성: 학습자 하나하나가 모두 언어 수행의 주체로서 고유한 개성을 지닌다.
2)상호 작용성: 발화자와 수화자가 서로 영향을 주고 받으면서 의사소통을 한다.
3)상황 및 문화 관련성: ‘국어’만이 지니는 독특한 언어 수행 방식이 있다.
4)총체성: 언어 수행이 ‘인간 ? 언어 ? 세계’의 관게 속에서 사회적 존재로서의 개인이 삶 을 살아가는 방식으로 아루어진다.

<중 략>

(1) 국어교육 체제상의 평가
수업평가란 국어교육의 목표와 관련하여 교수*학습 과정 및 결과를 평가하고 평가 결과를 다시 수업에 적용하는 과정이다. 국어교육 체제상 국어수업은 교육과정, 교재, 교사, 학습자를 통합하는 위치에 있기 때문에, 국어수업이 교육과정 및 교사의 의도, 학습자의 요구, 교재의 특성을 얼마나 반영했는가 하는 것이 수업평가의 원리가 된다. 이런 평가가 이루어지기 위해서는 국어교육을 총체적으로 바라볼 수 있는 시각과 합리적인 평가기준이 요구된다. 또한 평가는 국어교육 체제에 엄밀하게 통합되어 체제 발전에 긍정적으로 기여해야 할 것 이다.

(2) 국어 교육과정 운영상의 평가
국어수업은 실질적으로는 교육과정의 실천 혹은 운영과정이라고 볼 수 있다. 국어 교과의 목표*내용*방법*평가에 관한 일반 원리가 모두 교육과정에서 제시되기 때문이다. 따라서 국어 수업 평가는 국어 교육과정 운영의 충실도를 판단하는 과정이 된다. 교육과정의 개발에서 교재 개발, 운영 및 평가 결과의 송환 과정에서 모두 평가가 필요한데, 그중 가장 핵심적인 부분이 운영 과정 및 결과에 대한 평가가 된다.

참고 자료

없음