자폐아동(자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 성격, 사회성, 자폐아동(자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 가정환경, 조기교육, 자폐아동(자폐성 장애, 전반적 발달장애) 상담,치료이론

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자폐아동(자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 성격
1. 발달 속도와 순서에서의 장애
2. 감각 자극에 대한 반응 장애
3. 말․언어 - 인지․비언어적 의사 소통의 장애
4. 사람․사건․사물에 적절히 반응하는 능력의 장애

Ⅲ. 자폐아동(자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 사회성
1. 사회적 방향정위(social orientation)의 결핍
2. 자폐아동은 모방과 놀이기술의 결핍
3. 자폐아동들은 그들의 삶에 있어서의 중요한 사람들(예 : 부모, 친구)과도 사회적 또는 정서적 관계를 형성하는데 실패하기 때문에 애착행동이 발달되지 않거나 발달하더라도 비정상적으로 발달
4. 자폐아동의 약 50%는 표현언어를 발달시키지 못하며(Paul, 1987), 언어습득이 지체되고 특별히 언어의 사회적 측면에 결함을 보임

Ⅳ. 자폐아동(자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 가정환경
1. 가정환경요인과 아동의 언어발달
2. 가정환경요인과 자폐아의 언어발달

Ⅴ. 자폐아동(자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 조기교육

Ⅵ. 자폐아동(자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 상담
1. 정신분석적 상담
2. 행동주의적 상담
3. 인지행동적 상담
4. 생태학적 상담

Ⅶ. 자폐아동(자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 치료이론
1. 정신분석학적 치료이론
2. 신경학적 역기능
3. 행동주의 접근

Ⅷ. 결론 및 제언

본문내용

자폐성 아동에게 있어서 사회적 상호작용의 결함은 그들이 가진 가장 뚜렷한 양상 가운데 하나이다. 이것은 사회성 결함으로 종종 일컬어지는 것으로 그 기초가 되는 조기표현 및 수용능력의 결함이라고 하겠다. 정상유아의 조기 사회적 및 정서적 발달에 대한 연구는 많은데 비해 자폐아동의 사회적 행동에 대한 체계적인 연구는 비교적 드문 편이다(Howlin, 1986).
자폐성 아동에게서 볼 수 있는 사회성 결함의 본질은 나이가 들어감에 따라 변화되며 가장 심각한 문제들은 취학 전 연령에서 많이 볼 수 있다. 취학 전의 이 문제들은 특별한 애착의 문제에서 지체되는데, 흔히 부모와 다른 어른들을 잘 구별하지 못하는 것이다(Rutter, 1984). 언어적 의사소통상의 결손은 비언어적 상호작용에서 이상이 있다. 5세가 넘어서면서부터는 이러한 이상행동이 줄어든다고 하지만 사회성 행동에 대한 많은 문제들이 지속된다고 한다(Howlin, 1986). 특별히 다른 아동들과 상호 작용하는데 있어 상호관계와 사회적 반응의 결손, 협동놀이의 결손, 의례적 활동의 고집, 개인적인 우정을 맺지 못함, 타인의 감정과 반응에 대한 무관심, 사회적 행동이 조화되지 않는 것 등이다(한흥석, 1994; Lord, 1984; Rutter, 1984).
자폐성 아동들은 언어를 사용하기 이전부터 사회적인 의사소통에서 결손은 나타낸다. Sigman등(Sigman, Ungerer, Mundy, & Sherman, 1984)은 자폐아동의 사회적인 의사소통에 대하여 연구를 하였다. 그들은 자폐아동의 사회성 행동을 정신지체, 일반아동과 짝을 지어 Seibert와 Hogan(1981)의 조기 사회적 의사소통 척도(Early Social Communication Scale)를 사용하였다. 연구자들은 자폐성 아동들이 사회적 행동의 시도나 반응의 빈도에서 정신지체아동과 다르지 않다는 것을 발견하였다. 그러나 주의 집중하는 방법은 현저하게 달랐다고 한다. 자폐성 아동들은 장난감들은 나누어 갖거나 어른들의 지도에 거의 반응하지 않았으며 그들에게 사물을 보게 하거나 가리키면서 주의집중행동을 유도하는 어른들의 시도에 거의 반응하지 않았다고 한다.

참고 자료

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