[한국어쓰기교육론] 한국어 쓰기 교수법 - 쓰기 교육의 목표, 쓰기 교육의 내용과 방법, 쓰기 교육의 평가

소개글

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목차

1. 머리말

2. 쓰기 교육의 목표
2.1 쓰기의 개념 정의
2.2 쓰기의 특성
2.3 쓰기 교육의 목표 설정
2.4 쓰기의 구성 요소

3. 쓰기 교육의 내용과 방법
3.1 쓰기 교육의 내용 구성
3.2 쓰기 교육의 방법
3.3 현재 한국어 교육에서 쓰기 교육의 특징

4. 쓰기 교육의 평가
4.1 쓰기 능력의 평가 범주
4.2 쓰기의 평가 방법 - 시험, 과제물, 관찰
4.3 쓰기 능력 평가의 개선을 위한 제언

5. 맺음말

본문내용

1. 머리말
1990년대 중반을 기점으로 한국어교육이 활발해지면서 언어 사용의 각 기능이나 교육과정 전반에 대한 연구가 점차 증가하게 되었다. 특히 여타 영역에 비해 쓰기에 관한 연구가 많이 이루어져 양적으로, 질적으로 성장하였다. 쓰기는 언어 사용의 한 기능으로, 문자 언어를 통해 이루어지는 표현 활동이다. 그런데 쓰기는 시간적인 제약, 구어 중심의 수업 진행 등으로 다른 기능에 비해 소홀히 다루어지고 있다. 또한 실제로 쓰기 교육이 이루어지는 경우에도 문법적인 활동 연습이 주로 이루어질 뿐 의사소통 능력의 배양에는 이르지 못하는 경우가 많다. 그러나 우리는 일상생활에서 문자 언어를 통해 많은 의사소통을 하고 있으며, 특히 전문적인 업무 처리 능력에 있어 쓰기 기능은 필수적이다. 따라서 쓰기 교육은 체계적으로 이루어져야 한다. 하지만 쓰기 교육에 대한 논의는 많이 이루어지지 않았다.
외국어 교육에서의 쓰기는 형태에 초점을 둔 발화의 전사에서부터 생각과 감정을 효과적으로 전개하고 전달하는 것뿐만 아니라 자신을 생각을 정확히 표현하고, 의도하는 것을 수행할 수 있게 하는 것이다. 이와 같은 목적에 도달하기 위해서 이 강의에서는 한국어 쓰기 교육의 목표, 특성, 내용과 방법, 원리 및 평가 등 교육과정 전 영역에 걸쳐 앞으로 쓰기 교육이 지향할 바를 살펴보고자 한다.

<중 략>

3.2.2 자유 작문 접근법
교사들이 유창성을 강조하면서 학생들에게 5분 내지 10분의 시간을 주고 자유 주제에 대해서 문법이나 철자에 구애받지 않고 자유롭게 쓰도록 한다. 교사는 학생들의 작문에 대해 문법적인 수정보다는 학생들의 생각에 간단하게 논평을 하게 된다. 이 방법은 독자로서의 관심과 글의 내용에 대한 관심이 가장 중요시 한다.
3.2.3 단락 문형 접근법
이 방법은 문법이나 내용의 유창성 대신 글의 구성을 중요시한다. 학생들은 단락을 베껴 쓰거나 모법 단락의 형태를 분석하고 모방한다. 또는 순서가 뒤바뀐 문장을 순서에 맞게 배열하기도 하고, 주제문을 고르거나 적합한 문장을 삽입 또는 삭제하게 된다. 이러한 방법은 서로 다양한 문화적 배경을 가진 학생들이 의사소통할 때 서로 다른 방법으로 한다는 점에 착안하여 자신의 모국어로 아무리 훌륭하게 글을 구성한다 해도 외국어를 의사소통의 수단으로 사용할 때는 외국어가 가지는 글의 구성적 특징을 알아야 한다는데 주안점을 둔 방법이다.

참고 자료

김영숙(1999), 『영어과 교육론』, 한국문화사.
조항록 외(2003), 『예비 교사․현직 교사 교육용 교재 개발 최종 보고서』, 문화관광부.
허용 외(2005), 『외국어로서의 한국어교육학 개론』, 박이정.
Brown, H. D.(1994), Teaching by Principles, NJ; Prince Hall.