프로그램의 평가 종류를 알아보자.

목차

I. 서론
1) 측정과 평가

II. 본론
1) 평생교육기관의 평가 종류
2) 평생교육 프로그램 평가 종류
(1) 교육담당자에 의한 평가
(2) 참가자에 의한 평가
(3) 강사에 의한 평가
(4) 검토회에 의한 평가

III. 결론

본문내용

I. 서론
1) 측정과 평가
자로 길이를 재고, 저울로 무게를 재며, 되로 부피를 재는 것은 길이나 무게, 부피를 측정(measurement)하는 것이다. 무릇 측정은 그 대상이 물질적인 것이든 행동적인 것이든, 또는 정신적인 것이든 안정되어 있다는 가정이 전제가 된다. 그러므로 여기에
서는 얼마만큼 정밀하고 정확하게, 그리고 오차가 없이 측정하느냐 즉 측정 도구의 신뢰성과 객관성이 중요시되고, 그 절차나 방법의 표준화가 요구된다. 그러기 때문에 매우 능률적인 것이 장점이다. 그리고 측정과정에서는 가치판단이 측정의 도구가 더 중요시되고, 누가 측정하든지 그 결과가 동일하기를 바라기 때문에, 측정을 하는 인간의 가치관과 판단력, 역할은 별로 중요시되지 않는다.

이와 대조적으로 평가(evaluation)는 통찰력과 판단력을 포함한 인간적 과정으로서 결코 가치 자유적이거나 상황과 무관하게 이루어지는 것이 아니다. 평가의 대상인 교육기관이나 학습자는 안정적이지 못하고 항상 변하고 있는 상황에 있다. 교육이 의도하는 바가 바로 학습자의 행동 특성이나 정의적 및 지적 특성의 ‘변화’이고, 그 변화를 촉진하기 위해서 필요한 지원을 하고 자원을 투입하는 등 여건을 조성하는 노력의 과정이 경영이라고 할 수 있다. 더구나 평생교육기관은 학교보다도 더 안정적이지 못하고 항상 변동하는 상황에 있기 때문에 평생교육에 종사하는 사람은 상황의 변동에 따라 늘 독특하고 새로운 의미와 가치를 부여하지 않으면 안 된다. 그러므로 평가에서는 측정과는 달리 획일적인 표준화를 기하기는 어렵다.
평생교육에서는 이처럼 끊임없이, 그리고 다양하게 변하는 상황을 확인하고 판단하는 일련의 과정이 평가(evaluation)라고 할 수 있다. 따라서 변화를 판단하려면 최소한 두 시점에서의 검사(test)를 거쳐 그간의 변화를 측정하고, 애초에 계획하고 의도한 목표에 어느 정도 접근했는가를 판단하게 된다. 그러므로 측정은 평가의 전제이나 필요조건이라고 할 수 있기 때문에 양잔ㄴ 불가분이 관계에 있다. 즉, 평가는 측정의 결과를 자료로, 증거로 하여 잘한다, 못한다,

참고 자료

평생교육 프로그램개발의 실제 / 이화정,양병찬,변종임 공저 / 학지사 / 2003
평생교육 프로그램 개발 / 기영화 지음 / 크라운판 / 2001
평생교육경영학 / 남정걸 지음 / 교육과학사 / 2003
평생교육의 이해 / 배성의 저 / 한누리미디어 / 2009
평생교육의 이해 / 조용하 저 / 동문사 / 2001