문학과 논술교육(인간 소외 현상을 중심으로)

목차

1. 문학과 통합논술
2. 출제원칙
3. 제시문 선정 이유 및 분석
4. 제시문
5. 문항 및 문항 분석
6. 평가기준
7. 교수학습지도안
8. 참고자료

본문내용

1. 문학과 통합논술

1-1. 문학과 통합논술 개관

문학논술은 문학 작품을 둘러싼 해석과 비평 등에 관련된 논술, 문학과 관련된 사회·문화적인 문제를 다루는 논술, 문학을 포함한 통합형 논술 등으로 유형화할 수 있다. 본 발제지는 통합논술을 다루기 때문에 세 번째 유형에 해당한다.
통합논술에서 문학논술을 도입하는 이유는 문학의 특수성과 깊은 관련이 있다. 문학 텍스트는 감성과 논리가 특수한 형태로 조직되어 있는 독특한 언어적 형상물이다. 즉 문학 텍스트는 설명적 텍스트와 논리적 텍스트와 달리 여러 가지 문학적 장치를 통해 말하고자 하는 바를 형상화 한다. 따라서 설명적 텍스트나 논리적 텍스트와는 다른 담론 양상과 추론 과정을 거치게 된다. 이러한 문학 텍스트의 특성으로 인해 문학을 포함한 통합논술에서는 문학을 배제한 통합형 논술보다 상대적으로 학습자들의 주관적 판단과 다양한 해석이 허용될 여지가 더 커진다.

<중 략>

4차시 수업은 2차시 수업 때 썼던 학생의 답안을 학생 스스로가 고쳐 쓰는 시간이다. 학생들은 3차시 수업이 끝나며 받았던 자신의 첨삭 답안을 보완하여 기존의 답안을 고치던지 새로운 답안을 작성한다. 고쳐 쓰는 단계이기 때문에 2차시 수업과는 달리 많은 시간이 소모되지 않을 것으로 판단하였다. 2차시 수업과 마찬가지로 학생들이 조용하고 집중할 수 있는 분위기에서 답안을 작성할 수 있도록 환경을 조성해준다. 교사는 학생들이 답안을 작성하는 동안 작성 속도를 살펴 수업 시간의 절반인 25분을 넘기지 않는 선에서 시간을 재량껏 조절해준다. 고쳐 쓴 답안은 바로 제출하지 말고 가지고 있도록 한다. 미리 준비해온 ppt자료를 가지고 제시문을 정리해주고, 모범 답안을 제시한다. 모범 답안을 설명할 때 모범 답안대로 쓰는 것이 옳은 것이 아니라, 답안 속에 나타난 문제 파악 방향, 문제 해결 방향, 표현 방식 등을 살펴보도록 지도한다. 문답법은 시간이 많이 소모되므로 이 단계에서는 강의법을 주로 활용해 수업을 진행하도록 하고 질문은 따로 모아서 받을 수 있도록 한다. 개별적인 첨삭 혹은 피드백을 원하는 학생들은 고쳐 쓴 답안을 제출할 수 있도록 한다. 교사는 이를 다시 첨삭하고 피드백 해줄 수 있도록 한다.

참고 자료

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이상수, 『사회 용어사전』, 신원문화사, 2002.
프리츠 파펜하임Fritz Pappenheim, 『현대인의 소외』, 문예출판사, 1978.
이정옥, 「통합형 논술과 문학 논술 교육」, 『한국문학이론과 비평』v.41(2008):449-482.
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'가족 속 외로운 섬'…소외된 중년 가장의 죽음, , 2013. 11. 27. 22:01, 2013.11.30. 검색 (http://news.naver.com/main/read.nhn?mode=LPOD&mid=tvh&oid=055&aid=0000113789)
“책임 못져서 미안해… 아빠처럼 살지 마” 50대 기러기 아빠 유서 남기고 삶 마감, <경향신문>, 2013. 11. 10. 22:42:53, 2013. 11. 28 검색 (http://news.khan.co.kr/kh_news/khan_art_view.html?artid=201311102242535&code=940202 )
한양대학교 인문계열 정시 논술(2001).