가드너 다중지능이론의 개요와 가드너 다중지능이론의 교육적 시사점

소개글

가드너 다중지능이론의 개요, 다중지능이론에 기초한 교수-학습 방법, 가드너 다중지능이론의 교육적 시사점에 관하여 조사하였습니다.

목차

1. 다중지능이론의 개념과 특징
1) 다중지능이론의 개념
2) 전통지능과 다중지능 이론 비교
3) 다중지능이론의 특징

2. 다중지능의 선별 준거

3. 다중지능의 원리

4. 다중지능의 유형

5. 다중지능이론에 기초한 교수-학습 방법
1) 다중지능 이론에서 주장하는 '이해'를 가르치기 위한 단계 및 원칙
2) 다중지능을 촉진하는 학습활동

6. 다중지능이론을 활용한 수업의 평가방법

7. 가드너 다중지능이론의 교육적 시사점

【 참고자료 】

본문내용

1. 다중지능이론의 개념과 특징

1) 다중지능이론의 개념

(이미지출처: wizysl.tistory.com)
하워드 가드너(Howard Gardner)는 기존의 일원화 한 지능을 다원화 하였다. 지능은 우선 인간 생물학과 인간 심리학에서 기원하는 특정 종류의 정보를 처리하는 계산 능력(computer capacity)으로, 특정 문화권이나 사회에서 중요한 문제를 해결하거나 결과물을 만들어내는 능력을 뜻한다. 이러한 문제해결능력은 문제를 파악한 후 목적을 설정하고 목적 달성에 가장 적합한 방법을 파악하는 것으로 문화적 산물은 지식을 알아내고 전달하며, 다른 사람의 기분이나 관점을 표현하면서 생겨나는 결정체이다(하워드 가드너 저, 문용린·유경재 역, 2007).

Gardner(2004)는 다중지능에 대한 개념을 "개개인이 부딪치는 실제적인 문제 또는 어려움을 해결하고 이것이 적절히 수행이 된다면 효과적인 산물을 창조할 수 있는 일련의 문제해결능력이며 또한 새로운 지식을 획득하는데 토대가 되는 문제를 발견하고 해결하는 잠재력"으로 정의하였다.

<중 략>

(1) 다중지능이론은 개인의 창의성과 다양한 재능이 중시되는 지식기반사회에서 많은 시사점을 제시하고 있다. 즉, 학생들은 욕구, 흥미, 재능, 당면하고 있는 문제 등에 있어서 각기 다른 특성을 지니고 있으며 다중지능이른은 잠재능력 개발, 학습자 중심의 교육과정, 개인의 존중과 개인차의 인정, 학습동기 유발, 개별화된 수업 등 개인능력을 최대한 발휘할 수 있는 새로운 방법론의 실마리를 제공하고 있다(김명희, 1998).

(2) 각 지능의 범주 내에서도 지능을 발달시키는 방법이 다양하게 존재한다는 점이다. 다중지능이론에서는 사람들이 지능 간 뿐 아니라 지능 내에서도 자신의 재능을 나타내는 방법이 상당히 다양하다는 점을 강조하고 있다(박효정, 1999).

(3) 다중지능이론은 모든 학생은 최소한 하나의 특정분야의 남다른 재능을 갖고 있으며 이러한 재능을 이용하여 가르치면 성공적으로 학습할 수 있다는 교육철학과 믿음을 갖고 있다(김주영 외, 2002). 이는 특정 교과를 잘 가르쳐 이와 연관된 특정의 지능을 개발한다는 말이 아니라, 기존의 교육과정에서처럼 각 교과를 모두 가르치되, 각 교과의 내용을 각 학생의 탁월한 지능을 활용하여 제시한다는 것이다(심우엽, 1997).

참고 자료

김명희 외 8명(2009)「다중지능이론과 교육의 실제」학지사
하워드 가드너 저, 문용린·유경재 역(2007)「하워드가드너 다중지능」서울: 웅진지식하우스
Gardner. H, 문용린 역(2001)「다중지능 인간의 새로운 이해」서울: 김영사
Thomas Amstrrong 저, 전윤식 외(1997)「복합지능과 교육」서울: 중앙적성출판사
박효정(1999)「다중지능이론과 교육에의 적용 가능성 탐색」한국교육
안지은(2013)「다중지능이론을 적용한 통합적 음악수업 교수·학습 지도방안 연구」경희대학교 교육대학원 논문
이선영(2012)「다중지능이론을 활용한 미술 감상교육 수업지도방안 연구」한양대학교 교육대학원 논문
문유진(2009)「다중지능이론을 이용한 음악극 감상 지도방안 연구」경희대학교 교육대학원 논문
이윤정(2007)「다중지능이론에 기초한 다상징적 교수·학습 방법이 학생의 자아개념에 미치는 효과」대구교육대학교 교육대학원 논문
김인영(2003)「다중지능이론을 적용한 음악과 교수학습 지도방안 연구」부산교육대 교육대학원 논문