초등국어교육 초등문학교육의 개념과 실제(사례적용한 3개지도안 포함)

소개글

초등국어교육 수업에서의 리포트 및 발표자료입니다.
초등문학수업의 개관과 교수학습전략 제시 및 재구성, 현교과서 분석과 창의적 재구성방안 등이 포함되어 있습니다.
A+ 받은 과목이고, 초등문학수업구상에 참고하시면 도움이 되실것 같습니다.

목차

Ⅰ. 문학교육이론

Ⅱ. 문학교육의 목표

Ⅲ. 문학교육의 내용구성
(1) 문학교육 내용구성의 유형
(2) 문학교육 내용구성의 원리
(3) 문학교육 내용구성의 이원적 요소

Ⅳ. 문학교육의 교수학습 전략
(1) 문학 교수학습의 특성
(2) 문학 교수학습의 일반절차 모형 (서정 장르)
(3) 문학 교수학습의 목표별 모형
(4) 문학영역에 유용한 교수학습 모형
(5) 문학 수업의 역동성을 강화하는 활동

Ⅴ. 문학교육의 평가 및 송환
(1) 문학영역 평가의 특수성
(2) 목표중심 평가
(3) 탈목표적(脫目標的) 평가
(4) 문학영역의 평가문항 제작
1) 실제 사례에 대한 적용
4-2 읽기 첫째마당
3-1 읽기 둘째마당
5-2 읽기 셋째마당
2) 논의점

본문내용

Ⅰ. 문학교육이론
문학교육이론이란 문학교육 현장의 실제적 모습이나 활동을 일관되게 설명하고 가치화 할 수 있는 일정한 논리적 체계로서, 문학교육이 합목적적이고 타당한 내용과 방법에 따라 이루어지도록 하기 위해서 필요하다. 문학교육이론의 역할로 인해서 문학교육이 질서 있는 하나의 체계로 유지, 발전 될 수 있으며, 더 나은 문학교육의 방향으로 나아갈 수 있다.
언뜻 생각하기에 문학교육에는 이론보다는 실제적 기술이 필요할 듯 보이지만 반드시 그렇지는 않다. 실제적 기술을 효과적으로 만들어내고 관장하는 안목을 가지기 위해서, 문학교수 활동의 질을 평가하고 더 나은 교수 학습 방법을 모색하기 위해서 문학교육 이론의 도움이 절대적으로 필요하다.
문학교육 이론은 문학교육과 깊은 상호성을 가지지만 문학이론 자체가 문학교육 이론이 될 수는 없다. 예전에는 국어교육이 전문적으로 분화되지 않았고 게다가 학문중심 교육과정의 영향을 받아, 문학교육의 내용으로 문학이론을 가르쳐야 한다고 생각했다. 그러나 문학지식으로만 구성된 문학교육 이론은 문학교육 실제와의 호환성이 떨어질 수밖에 없다.

<중 략>

예컨대 본 설문 문항 가운데 (7)번의 “내가 읽은 동화 중 교과서에 싣고 싶은 것이 있나요? 있다면 그 제목은 무엇인가요?”라는 질문에 대한 답으로 동화 작품은 거의 없으며, 소설이 주류를 이루고 있다(예: 동백꽃, 소나기, 비밀의 화원, 돌아온 백구, 마지막 잎새 등). ‘동백꽃’과 ‘소나기’는 중등학교 교과서에 나오는 로맨스물이다. 그러나 초등학교 고학년 어린이들이 이런 종류의 작품을 좋아하고 있다면 작품 선정 과정에서 이런 점을 적극적으로 고려해야 할 것이다. 그 밖에 모험, 추리물이 많았다. 로맨스, 추리, 모험은 이 시기의 어린이 발달 단계와 일치하는 중요한 제재들임에도 불구하고 현행 교과서의 문학 작품에서 로맨스, 모험, 추리물은 전혀 없다. 이것은 작품 선정에서 로맨스, 모험, 추리물은 초등학교 학생들에겐 비교육적 혹은 비교과서적이라는 선정위원의 편견에 의한 것이 아닌가 한다. 단지 현행 5, 6학년 교과서에는 원본을 압축·생략한 교훈적인 소설 한 편 정도가 실려 있을 정도며, 나머지는 신화, 전설, 민담, 동화 등이 교과서의 대부분을 차지하고 있다.

참고 자료

초등국어과 교육론, 강경호, 박이정, 1997.
아동문학의 이해와 독서지도의 실제, 김종헌, 민속원, 2005.
숲에서 어린이에게 길을 묻다, 김상욱, 창작과 비평사, 2002.
아동문학 교육론, Whitehead, Robert, 범우사, 1992.
아동문학의 시학, 박민수, 춘천교육대학교 출판부, 1998.
문학교육의 길 찾기, 김상욱, 나라말, 2003.