[아동수학지도] 영유아 수학능력의 발달이해와 발달단계에 따른 수학활동 내용과 지도방법 및 교사의 역할을 정리하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 영유아 수학능력의 발달이해
2. 영유아 수학능력의 발달단계에 따른 수학활동 내용과 지도방법
1) 수 감각 기르기
2) 공간 및 도형에 대해 알아보기
3) 기초적인 측정해 보기
4) 규칙성 이해하기
5) 자료 정리 및 결과 나타내기
3. 영유아 수학능력의 발달단계에 따른 교사의 역할
1) 수 감각 기르기
2) 공간 및 도형에 대해 알아보기
3) 기초적인 측정해 보기
4) 규칙성 이해하기
5) 자료 정리 및 결과 나타내기
4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
유아수학교육은 수학을 학문자체로 탐구하거나 이해하기 위한 기초과정이 아니라, 수학적 상황을 유아의 사전지식이나 경험적·직관적 아이디어를 다양한 방법으로 표현하고 반성하며 다른 사람과 의사소통하고 추론하여 문제를 이해하고 해결하는 문제 해결자가 되도록 하는데 의의가 있다. 따라서 유아교육기관에서는 유아들이 일상생활을 통해 자연스럽게 수학을 즐기며 수학적 능력과 태도를 키워나가도록 지원해야 할 것이다. 따라서 본론에서는 영유아 수학능력의 발달이해와 발달단계에 따른 수학활동 내용과 지도방법 및 교사의 역할을 정리해 보겠다.

Ⅱ. 본론
1. 영유아 수학능력의 발달이해
유아기는 수학능력이 형성되는 중요한 시기이다. 이는 유아기 동안에 경험한 비형식적인 수학지식이 이후 형식적인 수학개념의 기초를 제공하기 때문이다. 즉 인간은 어려서부터 계속적이고 일상적으로 수학적인 활동을 해야 하는 상황에 놓이게 되며 이러한 자연 발생적인 상황에서 수학을 경험하면서, 수학적 지식과 기술에 대한 이해의 폭을 넓혀간다.

유아를 위한 수학교육이란 유아의 발달수준과 기존지식, 경험, 흥미 등을 고려하여 수학의 기초 원리와 개념을 학습하도록 돕고 수학적 기능을 통해 문제를 해결해 나가도록 배려하고 권장하는 환경을 구성하는 일이다. 또한, 유아가 능동적으로 물체를 조작하고 탐색하며 또래 및 교사와의 언어적 상호작용을 통해 실제 문제 상황을 수학적으로 해결하는 경험을 제공하는 것이다.

유아수학교육은 발달에 적합해야 하고, 물체를 탐색하는 것에서부터 시작되며 수학적 지식은 이러한 탐색과 상호작용을 통해서 구성된다. 즉, 수학의 토대가 되는 사물을 탐색하고 사물의 속성이나 관계를 이해하기 위해서는 구체적인 경험이 필요하다. 또한, 유아수학교육은 유아에게 수학적 힘을 길러주는데 목적이 있다. 수학적 힘이란 유아가 문제를 해결하고 수학적 언어로 아이디어를 의사소통하며 추론하고 분석하는 것이다.

참고 자료

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김유정(2007). 유아수연산교육. 한국학술정보.
김영선(2002). 유아수학교육의 이론과 실제. 교육과학사.
김경희 외(2005). 유아수학교육의 내용 및 과정에 대한 유아교사의 인식. 미래유아교육학회지.