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목차
1. 서론2. 본론
3. 결론
4. 참고문헌
본문내용
1. 서론우리사회는 학교교육에 대한 변화를 요구하고 있다. 학교교육의 많은 부분이 교사에 의해 변화할 수 있다는 측면을 고려했을 때 교사의 전문성 개발을 위한 교원양성 및 교사교육의 중요성은 날로 증대되고 있다고 볼 수 있다. 특히 우리사회는 교사에게 전문가로서의 학생지도, 생활지도, 행정업무, 교외업무 등 매우 다양한 역할 수행을 기대하고 있지만, 실제 교육장면에서 교사는 직무를 수행하는 과정에서 다양한 문제 상황에 직면하고 있다. 학습부진 학생의 학력 향상을 위한 체계적 지원, 학습에 흥미를 잃은 학생들의 동기 유발, 다문화, 한 부모, 탈북 학생 지도, 진로에 대한 상담 및 지원, 비행 문제 해결 등은 교사들이 해결하기 어려워하는 문제 상황들이다. 물론 교사들이 어려워하는 직무의 역량 강화를 위해 교사연수프로그램 개발, 교원양성체제 개편, 교사 신규채용제도 개선 등의 정책적 노력이 활발하게 이루어지고 있지만, 여전히 교사들이 현장에서 필요로 하는 역량을 효과적으로 함양해 주는 데는 한계가 있는 것으로 나타나고 있다(신종호․ 최효식, 2013). 21세기 세계화 ‧ 정보화 시대에 대처할 수 있도록 새롭게 개정된 제 7차 교육과정의 개편방향은 수준별 교육과정의 운영, 학생의 과목 선택권의 증진, 고등학교 단계에서의 심화된 교과목의 개설, 단편지식의 암기 위주 교육에서 탈피한 고등정신능력 계발이 강화, 교육과정 운영에 있어 단위 학교의 역할 증대 등 초 ․ 중등 교육현장에 새로운 변화를 가져오는 방안들이 제시되고 있다. 현재 우리나라에서 시도되고 있는 교육개혁 및 그와 관련한 교원양성 교육과정의 개선도 이러한 시대적 변화를 수용하기 위한 것이라고 할 수 있다. 교원양성기관의 교육과정이 “교원의 전문성을 신장하고 교수 능력을 향상시킬 수 있도록 학교 현장과 연계된 교육과정으로 개편”해야 한다는 필요성을 제기한 것이며, 그 내용은 “중등학교의 소규모화 추세와 초등학교 교과 전담제 확대에 대비하여 복수전공 제를 적극 권장”하도록 한 것이다. 이러한 상황의 변화에 따라 「대통령 자문 교육개혁위원회」에서는 1996년 교원양성기관에 대한 질 관리 체제로서 평가 제도를 제안한 바 있다(교육개혁위원회, 1996).
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