교육심리 - 학습자의 개인차와 학습 욕구
aMorejo
- 최초 등록일
- 2019.05.17
- 최종 저작일
- 2016.10
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목차
1. 지능1) 지능이란
2) 다중지능
3) 정서지능
4) 성공지능의 삼원이론
2. 능력 차와 교수 활동
1) 학급 간 집단편성
2) 학급 내 집단편성
3. 학습양식
1) 학습양식이란
2) 학습 선호도
3) 시각적·언어적 차이
4) 학습양식과 선호도 차이를 고려하는 것의 가치
4. 일반적 문제들
1) 학습 장애
2) ADHD
3) 기타 장애
5. 흔치 않은 문제들과 심각한 장애
1) 건강손상
2) 다양한 장애
3) 자페스펙트럼 장애
4) 통합교육
6. 영재아와 재능아(우수아)
본문내용
1) 지능은 무엇을 의미하는가?인간의 지적 능력과 특성을 나타내는 지능(intelligence)에 대해서는 다양한 정의가 존재하며 아직 절대적인 기준은 없다. 이에 관한 가장 최초의 이론들은 지능이란 ‘학습하는 역량’, ‘한 인간이 획득한 지식의 총합’, ‘일반적으로 새로운 상황과 환경에 성공적으로 적응하는 능력’ 등 이라고 정의하였다. 이후의 논의에서도 상당한 논쟁이 있어왔는데, 1921년에 13명, 1986년에 24명의 심리학자들의 논의에 따르면 과반수가 추상적 추론과 문제해결, 의사결정 같은 높은 수준의 사고과정을 지능의 중요한 측면으로 생각하였다. 특히 1986년의 정의에서는 ‘상위인지 (metacognition : 자신의 생각이나 의식적/무의식적 사고패턴에 대한 인지)와 집행 과정(자신의 사고를 모니터하는 것)’, ‘지식과 정신 과정의 상호작용’, ‘문화적 맥락 (무엇이 그 맥락에서 가치있는가)’가 추가되었다. 그러나 두 번의 논의 모두에서 지능이 단일 능력일지 다중 능력일지에 대해서는 서로 의견이 분분하였다.
① 지능의 구조: 단일 능력 vs 다중 능력
Charles Spearman(1927)은 요인 분석을 통해 인간의 지능이 어떠한 정신 검사를 수행하든지 사용되는 g요인(일반 지능 ; general intelligence factor)과 각 검사를 수행하기 위해 필요한 특수하고 구체적인 능력인 s요인(specific factor)으로 이루어져 있다고 제안하였다. 하지만 이에 대한 비판으로 Louis Leon Thurstone은 g요인에 보다 다양한 지적 요소들이 포함되어 있다고 보고, 지능을 7가지(숫자, 단어, 유창성, 언어 의미, 지각 속도, 공간, 논리, 기억) 개별적인 집단요인(기본정신능력)으로 구분하여 기술하였다.
이후 많은 발전에도 불구하고 지능에 대한 논의는 Spearman의 g요인이나 Thurstone의 다요인에서 크게 벗어나지 못하였는데, 동시에 유의미하게 지지되어온 다른 이론으로는 Raymond Cattell과 John Horn의 유동지능과 결정지능 이론이 있다.
참고 자료
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