학교학습모형 - Bruner , carroll, Ausubel, Gagne, Glaser의 교수이론

소개글

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목차

1. carroll의 학교학습모형
2. Bruner 의 교수이론
3. Ausubel의 교수이론
4. Gagne의 교수이론
5. Glaser의 교수이론

본문내용

carroll의 교수이론은 지적 학습에 작용하는 중요 변인을 추출하고 그 변인 간의 상호관계를 기초로 하여 학교학습의 방안을 체계화시킨 것이며 학교 합승을 촉진하고 개선하는 데 필요한 실질적이고 구체적인 전략을 제안하고 있다. carroll의 교수이론은 모든 학생이 특정과제에 대해서 학습에 필요한 시간을 모두 바칠 수 있다면 학습 목표 수준을 100% 달성할 것이라고 본다. 학습의 정도는 학습자에게 주어진 과제를 학습하는 데 필요한 시간에 대한 학습자의 실제 사용 시간의 비율로 결정된다. 이때 학습의 정도는 교수 목표에 진술된 도달 기준에 비추어 실제로 도달한 학습정도를 뜻하며, 학습에 필요한 시간은 주어진 학습과제를 완전히 학습하여 교수 목표로 진술된 수준까지 도달하는 데 필요한 시간이며 학습속도라는 개념에 대치된다. 학습에 사용된 시간은 학습자가 학습과제에 능동적으로 주의를 집중하여 학습에 몰두한 시간으로, 학습하는 동안 수동적으로 보낸 시간은 학습에 사용된 시간에서 제외된다.
carroll은 학습에 필요한 시간과 학습에 사용된 시간을 결정하는 변인을 개인차 변인, 수업변인으로 분류한다.
개인차변인은 적성, 교수이해력, 지구력(학습지속력)으로 나뉘며, 적성은 최적의 교수 조건에서 주어진 과제를 완전히 학습하는데 필요한 시간이다. 이는 고정되어 있는 것이 아니라 학습에 사용하는 시간 양에 따라 달라진다. 만약 적성이 높으면 과제를 빨리 학습하며 학습 기회와 지구력이 다소 낮아도 학습과제를 일정 시간 내에 수행할 수 있다. 적성이 낮다면 학습에 소요되는 시간이 길어지기 때문에 교수의 질을 알맞게 조정하고 교수 이해력을 높이며 학습기회와 지구력을 증대시켜야 한다. 교수이해력은 학습해야 할 과제의 성질과 학습 절차를 이해하는 학습자의 능력을 의미하며 일반지능과 언어능력이 포함된다. 또한 학업 적성과 관계가 있으며 학업 적성은 과제의 종류와 성질에 구애되지 않고 모든 형태의 교수 장면에서 학습자가 수업을 이해하는 비교적 항상성이 높은 일반 능력이다.

참고 자료

없음