중급 학습자(TOPCK 3급 정도)에게 피동과 사동을 어떻게 가르칠 것인지를 교수학습 방법으로 구체적으로 제시하시오

목차

1. 서론

2. 사동 및 피동 중급 한국어 활용자 교육 방안
1) 중급 학습자를 위한 프로그램 피동ㆍ사동 통합 모형 개요
2) 교수학습 방법 단계별 주요 내용
3) 연습 단계
4) 활용

3. 결론

4. 참고문헌

본문내용

한국어를 배우는 학습자들이 한국어로 대화할 때나 한국어로 문장을 만들 때 공통적으로 자주 사용하는 한국어 문법이 있다. 문법의 의미를 이해하기가 쉽고 형식적 제약도 별로 없으면서 다양한 담화 상황에서 사용할 수 있는 문법들이 그러하다. 다시 말하면 학습자들은 문법의 사용에 부담을 덜 가지는 문법을 많이 사용한다는 것이다. 틀릴까 봐 걱정되거나 의미나 사용되는 상황이 명확하게 이해되지 않는 문법의 사용에 부담을 가지고 잘 사용하지 않는 것은 당연한 것이다(이탁군, 2012).
반면에 초급 또는 중급에서 이미 학습했지만 한국어 단계가 높아져도 사용하지 않는 문법들이 있다. 학습자들이 사용을 꺼리는 문법들 중 대표적인 것으로 피동과 사동, 간접화법(간접 인용) 등이 있다. 학습자들이 그러한 문법의 사용에 부담을 가져 자주 사용하지 않는 데에는 여러 가지 이유가 있을 것이다. 문법의 의미를 이해하는 데 어려움이 있어서 어떤 상황에서 사용해야 하는지 모른다거나 그 문법의 형태적·통사적 제약 때문에 문장 구성에 부담을 느낀다든지 하는 등의 이유가 있을 수 있다(조영미, 2016).
외국어를 배우는 학습자들에게 문법 교육은 어휘 교육과 더불어 결코 경시할 수 없는 부분이다 한국어 교육에서도 의사소통 중심 교수법이 도입되어 널리 사용되면서 상대적으로 문법 교육의 중요성이나 비중이 줄어든 감이 없지 않은데 이는 곧 학습자들의 정확성을 떨어뜨리는 결과를 초래하였다는 지적도 있다. 결론적으로 볼 때, 학습자들은 자신이 잘 알고 있고 사용하기에 부담이 없는 문법을 자주 사용하는데 자신이 잘 알고 사용하기에 편한, 제한된 몇 가지 문법으로 표현 영역(말하기, 쓰기)을 모두 소화하려다 보니 문장이 어색하고 풍부성이 떨어지는 경우가 많다.

참고 자료

손구위(2015), 한국어교육을 위한 피동ㆍ사동 동형 동사에 관한 연구, 동국대학교 석사학위논문
튀르쾨쥐, 괵셀(2004), 한국어 쓰기 교육 내용 구성 연구 : 터키인 학습자를 대상으로, 서울대학교 대학원 박사학위논문
이탁군(2012), 중국인 학습자를 위한 한국어 사동 교육 연구, 연세대학교 대학원 석사학위논문
조영미(2016), 상황 맥락 기반 한국어 문법 교육 방법 연구 :피동·사동을 중심으로, 부산대학교 박사학위논문