활동중심 통합교육 이론 및 실제 (유아교육과정 보고서)

목차

Ⅰ. 서론 - 주제선정이유

Ⅱ. 본론
1. 활동중심 통합교육의 이해
가. 활동중심 통합교육의 개념 및 정의
나. 이론적 배경
다. 활동중심 통합교육의 필요성
라. 특징
마. 장단〮점
바. 교육목표
사. 교육원리
아. 교수 원리 및 교사의 역할
2. 활동중심 통합교육의 실제
가. 활동영역별 환경구성
나. 전시
다. 실제 유치원 현장적용사례

Ⅲ. 결론
가. 활동중심 통합교육의 보완점
나. 느낀 점
다.참고문헌

본문내용

서론
1. 주제 선정이유
유아의 교수-학습은 놀이를 중심으로 통합적으로 이루어져야 한다. 유아에게 새로운 개념이나 지식을 제시할 때 교사는 주제나 단원을 중심으로 교과 영역을 통합하여 다양한 활동을 중심으로 구성한다. 이러한 통합적 교육과정 접근은 유아교육의 특징이며 전통이라고 볼 수 있다. 또한 아동중심 교육과정이 재강조되면서 주제, 단원, 프로젝트 접근에 의한 통합적 유아교육과정은 새로운 관심과 노력의 대상이 되고 있다.
우리나라 유아교육 현장에 있어서도 단원이나 주제 접근에 의한 통합적 교육과정의 운영이 이미 보편화 되어있다고 하겠다. 그러나 그러한 보편성에 비해 여전히 그에 대한 학문적 체계화와 일반 교사들의 이론적 이해의 정도는 미비한 상태라 여겨진다.
따라서, 우리는 활동중심의 통합적 접근방법을 주제로 하여 그 이해를 위하여 이론과 실제의 부분으로 구분하여 알아보고자 한다. 이론적인 이해의 부분에서는 개념 및 정의와 이론적 배경, 필요성, 특징, 교육원리, 교수학습방법, 교사의 태도 등에 대해 설명하여 기초를 다질 수 있도록 할 것이다. 실제 부분에서는 활동영역별 환경구성 및 전시, 계획안과 이 모든 것을 실제 유치원 현장에서 적용한 사례까지 살펴보고자 한다.

본론
1. 활동중심 통합교육의 이해
가. 활동중심 통합교육의 개념 및 정의
교육과정 분야에서의 통합이 무엇인가에 대한 정의는 간단하지 않은데, 이는 무엇을 또는 어떻게 통합하는지에 대한 다양한 이해가 공존하기 때문이다. 가장 일반적으로는 교과의 통합을 의미하지만, 이외에도 학습경험의 통합, 인격의 통합, 학문 간 통합 등이 있다(김재복1985;이기숙 외, 2008).
유네스코 산하의 아시아 태평양 지역발전을 위한 교육혁신 프로그램(The Asia-Pacfic Programme of Educational Innovation for Development: APEID,1982)에서는 통합교육과정을 학습자의 실생활에 비추어 경험을 전체적으로 재구성한 것이라고 정의한다.

참고 자료

⌜활동중심 통합교육과정⌟, 중앙대 부속유치원, 양서원 1997.
⌜주제중심 통합교육과정의 이론과 실제⌟, 박낭자,양승희,창지사 2002.
⌜통합교육과정⌟, 이영만, 학지사 2002.
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⌜유아문학⌟, 박선희‧김현희 공저, 한국방송통신대학교 출판부 2006.
⌜주제접근 통합교육과정⌟, 명지전문대학 부속유치원, 양서원 2001.
⌜활동중심 통합교육과정의 현장 적용-중앙대학교⌟
⌜우리나라 유치원 교육과정-중앙대학교 부속유치원 활동중심 통합교육과정⌟
「주제접근에 의한 통합적 유아교육과정」(심성경∙김영실 저, 다음세대)
「영유아교육과정」(이기숙김〮정원이〮현숙전〮선옥, 공동체)
「교육심리학용어사전」, (2000. 1. 10. 학지사)
유아교육과정(이선애 오선영 마지순 안라리 최영해 공저 2016.2, 정민사, 155p)
교육과 보육을 위한 영유아 교육과정(창지사)
『유아교육과정』, 이선애 외 정민사, 2016,
『활동중심 통합교육과정』, 황소향, 양서원, 1989,
활동중심 통합교육과정 사범교육레포트
유치원 교사들의 통합교육과정 실행 = Kindergarten teachers' integrated curriculum implementation-박해정, 학위논문(석사)한국교원대학교 대학원: 유아교육학과 유아교육전공 [2008]
⌜주제중심 통합교육과정의 실행 경험에 대한 연구 : 초등학교 4학년을 중심으로-이지혜, 진주교육대학교 교육대학원,[2015] [국내석사]⌟
⌜주제 중심 통합 교육과정 - 울산광역시강남교육지원청 특수교육지원센터