정서행동장애아를 교육하기 위한 교수계획을 세울 때 서비스 제공자는 종합적 평가를 시행하여야 한다. 정서행동장애아를 위한 다양한 간접평가, 직접평가 및 환경 평가의 방법을 논하고, 실례를 들어 각각의 평가 결과를 종합해 어떻게 제시할지 기술하시오.

소개글

"정서행동장애아를 교육하기 위한 교수계획을 세울 때 서비스 제공자는 종합적 평가를 시행하여야 한다. 정서행동장애아를 위한 다양한 간접평가, 직접평가 및 환경 평가의 방법을 논하고, 실례를 들어 각각의 평가 결과를 종합해 어떻게 제시할지 기술하시오."에 대한 내용입니다.

목차

1. 서론

2. 본론
1) 정서행동장애아를 교육하기 위한 간접평가영역
2) 정서행동장애아를 교육하기 위한 직접평가
3) 정서행동장애아를 교육하기 위한 환경평가의 내용과 방법

3. 결론

본문내용

정서장애라는 용어는 주로 정신의학이나 상담 전문가들은 정서라는 용어를 사용하여 왔으나 관찰 및 측정이 쉽지 않고 추상적으로 느껴지는 부분이 있다. 그리고 행동장애라는 용어는 교육전문가들이 주로 선호했던 말로 행동장애라는 표현은 구체적으로 묘사할 수 있고 변화 측정하기에 쉬워 사용하게 되었다. 그런데 정서와 행동은 서로 밀접하게 연관이 되어 있어 우리나라에서는 2008년부터는 장애인 등에 대한 특수교육법에 의거하여 정서 행동장애 라는 용어가 사용되기에 이르렀다. 한사평, 정서장애아 교육 교재 발췌.

요즘 장애아동을 위한 다양한 교수방법 및 전략들이 연구, 개발되고 있다. 기초기술 교수, 일반적 교수방법, 교과별 지도방법 등 다양한 교수 방법들이 장애 아동을 위해 현장에서 응용되고 있는 만큼 박은혜(1997), 통합된 장애 아동을 위한 효과적인 교수 전략,교육과학연구,25,93-113
정서행동장애아를 교육하기 위한 교수 계획이 잘 이루어져야 한다고 본다.
여기에서는 본 과목의 교재를 바탕으로 정서행동 장애아를 교육하기 위한 교수계획을 세울 때 필요한 평가 방법에는 어떤 것들이 있는지를 살펴보고 이에 대한 실례를 들고 이를 종합적으로 평가하여 교수 계획을 어떻게 제시하는 것이 바람직한지 알아보도록 하겠다.

참고 자료

한사평, 정서장애아 교육 교재 발췌.
박은혜(1997), 통합된 장애 아동을 위한 효과적인 교수 전략,교육과학연구,25,93-113
표윤희(2008),정서행동장애학생을 위한 학교기반의 교사- 관련 서비스 전문가 간 협력적 팀 중재 고찰,특수교육,7(2), 81-102