한국어 언어교육의 시대별 읽기 자료 및 읽기 자료를 구성할 때 고려할 사항 (Nuttall, 1996) 외국어로서의 한국어 이해 교육론

목차

1. 한국어 언어교육의 시대별 읽기 자료

2. 각 학자들이 분류한 읽기 자료

3. 읽기 자료를 구성할 때 고려할 사항 (Nuttall, 1996)
1) 읽기의 정의
2) 읽기의 질문 유형

4. 참고문헌 및 기타참고사항

본문내용

2. 각 학자들이 분류한 읽기 자료 / 읽기 자료 분석 내용
중국의 주요 대학의 한국어 학과 학생들을 대상으로 설문조사를 실시한 후, 그 결과를 읽기 교육 이론과 함께 고찰하여 중국에서의 한국어 읽기 교육 현상을 살펴보고 중국어 학습자에게 적합한 읽기 자료의 유형 및 교육 방안을 제시하였다.

기존 읽기 교재의 교수요목 유형과 교재의 내용, 읽기 활동의 유형을 분석한 후, 읽기 교재의 교수요목 유형과 교재의 내용, 읽기 활동의 유형을 분석 한 후, 읽기 교재의 개발 목적을 설정하고 그에 맞는 교수요목 유형 및 활동 구성 방안을 제시하였다. 읽기 활동을 통해 언어 요소와 담화 구조에 관한 지식을 확장시켜 의사소통에 기여하고 읽기 이해에 도움을 주는 것, 일기 활동과 후속 활동을 통해 한국어 학습자가 알아야 할 한국 문화 내용, 인류 보편적 가치, 지식 등에 관련된 정보를 제공하는 것으로 주장하였다. 주제, 개요 파악하기, 대체적인 내용 파악하기, 특정 정보 파악하기, 추측하기, 어휘 문법 표현 익히기 등 읽기활동을 포함해야 한다고 제기하였다.

3. 읽기 자료를 구성할 때 고려할 사항 (Nuttall, 1996)

1) 읽기의 정의

1920년대부터 1950년대에 걸쳐 구조주의 언어학자들은 읽기를 ‘해독 과정’으로 인식하였다. 아래 [그림1]과 같이 의사소통 과정 모형에서 읽기란 글쓴이에 의해 기호화된 메시지를 독자가 해독하는 수동적인 과정이라고 보았다. 즉, 이런 정의는 [그림2]와 같이 독자는 단순히 글에 제시된 의미를 스펀지와 같이 빨아들이는 역할을 할 분이다. (Nuttall, 1996)

참고 자료

김정숙(2004) 과제 수행을 중심으로 한 한국어 교육 방법론
김정숙(2006) 고급 단계 한국어 읽기 자료 개발방안
한국어 교재 ‘한국어’ 1~5급, 경희대학교 국제교육원, 경희대학교 출판국
장미미(2013) 한국어 교재의 읽기 활동 분석 연구, 석사학위 논문
이정희(2015) 한국어 읽기 교육과정 개발연구, 국립국어원 보고서
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