학교폭력 예방 프로그램 개발-개인, 가정, 사회, 학교환경적 요인을 중심으로

소개글

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목차

1. 프로그램의 내용 및 구성
가. 학교폭력 예방을 위한 핵심 구성요소
1) 이론적 이해
가) 초등학교 대상 프로그램의 특성
나) 중, 고등학생 대상 프로그램의 특성
나. 학교폭력 발생 원인

2. 기본 프로그램 개발
가. 개인적 요인
1) 프로그램 설명
가) '개운한 아침으로 GO!'
나) '내 머릿속도 개운하게!'
다) '연달아서 풍선을 옮기자!'
라) '쪽지는 사랑을 싣고'
나. 가정적 요인
1) 프로그램 설명
가) '자녀분과 어떻게 대화하시나요?'
나) '우리 아이는 이렇게 생각합니다'
다) '나는 이렇게 생각해요'
라) '이렇게 말해보면 어떨까요?'
다. 사회적 요인
1) 프로그램 설명
가) '나는 평소에 어떤가요?'
나) '내 짝은 어떨까요?'
다) '내 짝은 어떤 생각을 할까요?'
라) '우리는 어떤 관계가 될까요?'
라. 학교환경적 요인
1) 프로그램 설명
가) '우리 선생님은 어떤 분?'
나) '우리 친구들은 어떤 학생?'
다) '나는 평소에 이렇게 생각해요'
라) '서로에 대해 알아봐요

3. 폭력 유형별 프로그램
가. 신체폭력
나. 언어폭력
다. 금품갈취(공갈)
라. 강요
마. 따돌림
바. 성폭력
사. 사이버 폭력

4. 결론

본문내용

1. 프로그램의 내용 및 구성
가. 학교폭력 예방을 위한 핵심 구성요소
1) 이론적 이해
국내의 한 연구결과에 따르면, 학교폭력 예방 프로그램은 그 프로그램의 실시 회기수가 증가할수록, 참여 인원수가 적을수록 더 효과적인 것으로 나타났다. 윤초희, 박상근, 신인수 (2014). 국내 학교폭력 예방 프로그램의 효과에 관한 메타분석. 아시아교육연구, 15(1), 189-215
따라서 프로그램 진행 시 10회 미만의 단기적인 프로그램보다는 장기적인 프로그램 실시가 필요하고, 대규모 인원으로 진행하기보다 소집단으로 진행하는 것이 보다 적절할 것으로 보인다. 대규모 강의식 수업이나 단기적활동은 태도나 인식에서의 변화는 가져올지 모르지만, 오랫동안 고착화된 습관이나 행동 상의 변화를 이끌어내기는 어려울 수 있기 때문이다.
특히 학교폭력에 대한 직접적인 문제제기를 통해 그 위험성을 알리는 직접교수 및 체험방식이 보다 효과적이라고 할 수 있다. 또한 참여자가 고등학생일 때, 프로그램의 회기수가 증가할수록, 그리고 참여자 수가 적은 소규모 프로그램일수록 프로그램의 효과가 더 크다고 할 수 있다.

가) 초등학교 대상 프로그램의 특성
초등학교를 대상으로 한 학교폭력 예방프로그램 총 21편의 논문을 분석한 결과, 그 분야는 놀이, 복합, 상담, 예술, 체육, 기타 총 6개로 분류되었다. 최석환, 김하영 (2021). 초등학교 학교폭력 예방프로그램 분석 연구. 한국체육과학회지, 30(4), 587-597.
또한, 프로그램 처치 후 효과성 요소에 대한 현황은 행동적, 정서적, 인지적 등 총 4가지로 분류되었다. 따라서 본 프로그램을 개발함에 있어 이러한 분류체계를 기반으로 각 분야의 예방 프로그램을 개발하고자 한다.

참고 자료

서울시특별교육청 민주시민생활과. 한눈에 쏙! 중등용 학교폭력 예방교육 어울림 수업 사례집.
서울특별시 교육청 외 18개 교육청. 자유학기제용 어울림 학교폭력예방 프로그램.
한국청소년정책연구원 학교폭력예방교육지원센터. 2019년 학교폭력 예방교육 발전방안 포럼.
고문수 (2017). 학교폭력 예방과 용서 및 태도 변화를 위한 신체활동 프로그램 개발. 한국체육교육학회지, 22(3), 53-66
심승보, 김하영, 김석산 (2021). 학교폭력 예방 및 대책 마련을 위한 전문가의 의견 탐색. 한국체육과학회지, 30(2), 693-702.
윤초희, 박상근, 신인수 (2014). 국내 학교폭력 예방 프로그램의 효과에 관한 메타분석. 아시아교육연구, 15(1), 189-215
최석환, 김하영 (2021). 초등학교 학교폭력 예방프로그램 분석 연구. 한국체육과학회지, 30(4), 587-597.