중재반응모형의 구조적 특징

소개글

"중재반응모형의 구조적 특징"에 대한 내용입니다.

목차

(1) 복합적(다중적)단계
(2) 평가체계
(3) 프로토콜(protocol)
(4) 증거-기반교수와 중재
(5) 반응/비반응 준거

본문내용

중재반응모형은 다양한 방식으로 수행되고 있지만 실제로 모든 중재반응모 형은 다단계 중재를 사용한다(AlOtaiba&Fuchs,2006;Fuchsetal). 보편적으로 수용되는 중재반응모형의 단계를 선정할 수는 없으나 대부분 다음의 3단계 모델을 수정하거나 변형하여 수행할 수 있다(NJCLD, 2005). 각 단계는 중재의 강도를 증가시키는 것에 중점을 두는 것으로서 적격성에 따른 배치와는 상관없이 반응기준에 따라 학생들이 유동적으로 움직이는 일종의 서비스 모델이라고 할 수 있다. 각 단계의 목표는 일반교육에서 제공 할 수 있는 것보다 더 특별한 서비스를 필요로 하는 장애학생들에게 질적이고 실제적이며 차별화된 교수와 교정기회를 제공하기 위한 것이다. 단계 1과 2는 주로 예방단계이며 단계 3은 예방과 특수교육 적격성 결정을 할 수 있는 평가 와 결합할 수 있다(Reschly,2005).

단계 1(Tier1)의 중재는 주로 일반학급에서 일반교사가 모든 학생에게 핵 심적인 교육과정을 제공하며,이 때의 교수는 과학적이고 연구에 기반한 고도 의 질적인 프로그램이어야 한다. 교사는 다양한 교수 전략들을 수행할 수 있 고 “위험”학생을 선별하기 위해 단기간의 진전도를 측정하며 학생들은 지속 적인 평가 결과에 따라 차별화된 교수를 제공받는다. 충분하게 반응하지 않은 학생은단계 2의 중재를 받을수 있다.

단계 2(Tier2)의 중재는 단계 1의 중재에서 또래보다 수행수준이나 성장률 이 낮아 충분하게 반응하지 않은 학생에게 소집단의 형태로 제공된다.학생의 특정한 요구를 확인하기 위해 CBM을 사용할 수 있으며 효과적인 중재와 교 수 수정을 하기 위해 자주 진보를 점검한다. 교수는 단계 1의 중재를 보충하 기 위해 좀더 전략적이고 강도를 증가시키며 중재에 반응하지 않으면 단계 3 의 교수를 제공받을 수 있다.이 때 일반교사는 중재에 필요한 지원(훈련,자 문 등)을받고 참여할수 있다.

참고 자료

없음