[교생실습]연구수업 학습지도안(지구온난화)

소개글

연구수업 학습지도안입니다.
정말 열심히 준비해서 수업 했던 내용입니다.

목차

Ⅰ. 단원명

Ⅱ. 단원의 연구
1. 단원의 개관
2. 단원 선정 이유
3. 단원 학습 목표
4. 단원 구성 및 연계성

Ⅲ. 단원의 지도 계획
1. 단원 지도 계획(총 5시간)
2. 단원 지도상의 유의점
3. 평가 계획

Ⅳ. 본시 교수 학습 지도 계획
1. 단원명
2. STS수업모형 선정이유
3. 본시 학습 목표
4. 본 차시 지도상 유의점
5. 학습자 실태 조사
6. 본시 지도 계획

※ 탐구학습활동

※ 형성평가

※ 읽을거리

본문내용

1. 단원명
◉ 대단원 : Ⅰ. 지구의 구조
◉ 중단원 : <심화학습1> 지구온난화현상
◉ 소단원 : (1) 온실효과, (2) 지구온난화의 원인과 대책


2. 본 차시의 지구온난화현상의 원인과 대책을 알아보기 위해 STS 수업모형을 선정한 이유

(1) STS교육의 등장 배경
“인간은 지식이 많으나, 그 지식을 올바르게 사용할 수 있는 지혜는 부족하다.”는 말을 많이 사용한다. 이 말은 인간의 가치관과 판단력의 부실함을 지적하는 말이지만, 동시에 맹목적인 지식 위주의 교육이 지닌 병폐를 꼬집는 말이기도 하다. 과학교육에 있어서도 특히 학문 중심주의 교육 이후, 이러한 교육이 주류를 이루어 왔으며, 이러한 경향을 반성하고 새로운 과학교육의 가치관과 이념을 정립할 필요성이 대두되었다.
즉, 1960년대에 개발돠어 지금까지도 널리 쓰이고 있는 미국의 이른바 새로 운 교육과정도 이러한 면에서 비판을 받아왔다. “모든 학생을 과학자로 만들 것인가?”하는 질문이 이러한 학문중심주의 과학교육의 맹점을 잘 지적해 주고 있다.
이러한 비판과 반성의 분위기를 배경으로 하여 등장한 것이 바로 STS(Science,Technology, Society)교육이다. 즉, 지나치게 학문적이거나 혹은 전문적인 지식의 교육을 지양하고, 학생의 일상생활 및 사회적 경험과 관련 있는 문제를 중심으로 과학을 가르치고 학생의 판단력과 문제 해결력을 향상시켜야 한다는 것이다. (허명, 1986)

참고 자료

없음