타일러의 목표중심 교육과정 개발모형
- 최초 등록일
- 2008.11.14
- 최종 저작일
- 2007.11
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소개글
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목차
1. 교육과정 개발과정에서의 근본 물음
2. 목표중심 교육과정 모형의 문제틀
3. 목표중심 교육과정 모형의 구성 요소
4. 목표중심 교육과정 모형의 교육적 의미
본문내용
1. 교육과정 개발과정에서의 근본 물음
· 교육 과정이 다루는 문제점
: 지식의 본질과 선정에 관한 문제, 지식의 정당화에 관한 문제 → 근본적인 물음
교수-학습상의 방법론적인 문제, 평가 상의 문제
· 무엇을 가치 있게 생각하느냐에 따라
경험중심 교육과정(생활, 경험 중시) : 실제 생활에서 부딪히는 문제 사태를 해결하는 실제적 능력을 길러주는 것이 목표, 실용성 중시
학문중심 교육과정(지식, 학문 중시) : 인간, 자연, 사회세계에 대한 이론적 이해 능력을 길러주는 것이 목표, 실용성 없더라도 안목을 높이는 것을 중시
2. 목표중심 교육과정 모형의 문제틀
· 교육과정의 과학화 : ‘과학적 경영 운동’에 직접적인 영향을 받아, 테일러주의의 ‘직무 분석’ 방법을 도입하여 교육목표를 과학적으로 설정하는 데 역점을 둠
· 교육목표를 구체적 용어로 상세화, 학생의 학업성취도를 정확하게 측정하기 위한 평가준거 확정, 학생들의 능력에 따른 차별화된 교육과정 만드는 작업
· 행동주의 심리학, 전통적 교과중심 교육과정의 논리도 포괄적으로 수용→‘종합적 교육과정 모형’
3. 목표중심 교육과정 모형의 구성 요소
1) 교육목표의 설정과 진술
· 교육목표의 원천:
학습자에 관한 사실(학습자의 필요와 흥미) - 진보주의 교육철학의 아동중심 교육
사회에 관한 사실(성인들의 사회에서의 활동과 생활조건, 가치관) - 실용성, 실효성
교과 전문가의 견해 - 개별교과의 일반적인 기능과 특수한 기능 고려
일반 전이 (일반적 사고와 행동 능력을 얻음)
특수 전이 ( 특정한 기능과 능력을 얻음)
· 교육목표 설정 : 가르칠만한 가치를 지닌 것인지, 가르칠 수 있는 것인지에 대한 문제
→ 교육철학과 교육 심리학은 이러한 잠정적으로 설정된 교육목표를 걸러내는 체의 역할
· 최종적인 교육목표는 실제로 수업과 평가에서 의미있는 지침으로 기능하기 위해 명료한 문장의 형태로 진술되어야만 함 : 내용과 행동을 이원적으로 표시.
참고 자료
없음