교육과정 관련 5문항

목차

1. 교육과정에 대한 다양한 정의를 결정요소 별로 구분지어 정리
2. 학문중심 교육과정 vs 경험중심 교육과정
3. 구성주의 교육과정 / 기본적 관점, 교수학습의 원리와 특징
4. 교육과정 개발의 개념 서술, 교육과정 개발모형 비교
5. 내용선정, 내용조직의 원리 / 예를 들어서 서술
6. 우리나라 교육과정 개발의 특징 서술 , 중앙중심 교육과정의 특징 서술
7. 2015 개정 교육과정의 배경, 주요내용 설명
8. 문서로 된 교육과정, 잠재적 교육과정, 영의 교육과정 설명

본문내용

1. 교육과정에 대한 다양한 정의를 결정요소 별로 구분지어 정리하시오.
먼저 교과목 혹은 해당 교과목의 내용으로 정의할 수 있다. 이는 일반인들도 생각하는 가장 일반적이고 지배적인 정의인데, 이유는 학교 교육과정이 전통적으로 교과중심이었기 때문이다. 그러나 교육과정을 이와 같이 정의할 경우 교육과정보다 작은 계념인 교과과정과 동일해진다. 또한 교과지식 중심의 교수학습활동은 설명이 될 수 있으나 비교과과정에서 학생이 겪는 의미 있고 다양한 경험이 제외되며, 인성교육, 감성교육, 창의성교육 등을 소홀히 할 우려가 있다. 둘째로 계획된 프로그램으로 정의할 수 있다. 이는 교육과정의 범위, 계열, 해석, 교과에 대한 해석, 동기유발, 교수학습방법 등을 미리 계획할 수 있는 모든 것을 포함한다. 또한 이 경우 문서화되고 계획된 프로그램 뿐 아니라 생각 속에는 있지만 문서화되지 않은 계획까지 포함한다. 그러나 이와 같이 정의할 경우 계획성을 강조하다가 과정의 중요성이 무시될 수 있고, 경직될 수 있어 학생의 다양성이 무시되기 쉽다는 한계점이 있다. 셋째로 의도한 학습결과로 정의할 수 있는데, 이 경우 사전적 계획보다 수업이 끝난 뒤 학생에 의해 구현되는, 사후적인 학습결과가 강조된다. 따라서 이와 같이 정의하는 입장은 의도한 학습목표를 달성하기 위하여 교육과정을 구조화, 계열화하고 학습목표를 행위동사로 명세화하는 등 정교하게 교육과정을 설계한다. 또한 목표중심평가를 통해 의도한 학습결과가 나타났는지를 확인한다. 그러나 이 경우 교과의 흥미도, 자신감, 가치인식 등 의도하지 않았지만 나타난 결과, 즉 잠재적 교육과정을 설명할 수 없다는 한계가 있다. 다음으로 교육과정을 수행할 일련의 과업으로 정의하기도 한다. 읽기, 쓰기, 셈하기, 문법규칙, 특정 직업에 필요한 핵심기능 등이 과업에 해당된다. 그러나 이렇게 교육과정을 과업으로 정의할 경우 교육과정의 범위는 매우 제한적이 된다. 창의력, 종합적 사고력이나 비판력 등의 고등정신능력을 기르는 데에 한계를 가진다. 다섯째로 교육과정은 사회를 개선하는 활동이라는 정의가 있다.

참고 자료

없음