[2020 교육평가4B형] ‘유아교사 창의인성’ 검사도구를 평정척도 형식으로 구성하고자 한다. 다음의 내용에 근거하여 과제물을 작성하시오.

과제정보

학과	유아교육과	학년	4학년
과목명	교육평가	자료	15건
B형	‘유아교사 창의인성’ 검사도구를 평정척도 형식으로 구성하고자 한다. 다음의 내용에 근거하여 과제물을 작성하시오. 1. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 제작 목적과 이유 제시 2. ‘유아교사 창의인성’ 의 조작적 정의 제시 3. ... 더보기 ‘유아교사 창의인성’ 검사도구를 평정척도 형식으로 구성하고자 한다. 다음의 내용에 근거하여 과제물을 작성하시오. 1. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 제작 목적과 이유 제시 2. ‘유아교사 창의인성’ 의 조작적 정의 제시 3. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 하위요인과 각 하위요인의 정의 제시 4. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 결과물과 검사도구의 실시 과정 설명 5. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 동형검사신뢰도 산출과정의 상세한 설명 ✽참고: 하위요인별 문항은 4문항 이상이어야 함 접기

소개글

[2020년 교육평가 4학년 B형]

‘유아교사 창의인성’ 검사도구를 평정척도 형식으로 구성하고자 한다. 다음의 내용에 근거하여 과제물을 작성하시오.
1. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 제작 목적과 이유 제시
2. ‘유아교사 창의인성’ 의 조작적 정의 제시
3. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 하위요인과 각 하위요인의 정의 제시
4. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 결과물과 검사도구의 실시 과정 설명
5. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 동형검사신뢰도 산출과정의 상세한 설명
✽참고: 하위요인별 문항은 4문항 이상이어야 함

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 제작 목적과 이유 제시
1) 제작 목적
2) 이유
2. ‘유아교사 창의인성’의 조작적 정의 제시
1) 창의인성의 정의
2) 유아교사 창의인성의 조작적 정의
3. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 하위요인과 각 하위요인의 정의 제시
1) 검사도구 하위요인과 정의
2) 하위요인별 문항 제시 (6문항)
4. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 결과물과 검사도구의 실시 과정 설명
1) 검사도구의 결과물
2) 검사도구의 실시과정
5. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 동형검사신뢰도 산출과정의 상세한 설명
1) 검사도구의 동형검사신뢰도
2) 검사도구의 산출과정

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

Ⅰ. 서 론

최근 창의인성의 패러다임을 살펴보면 개인의 뛰어난 역량을 강조하기보다는 사회를 이끌어가는 동력원으로써 인식되고 있는데 개개인의 창의적 역량에서 공동체 속에서 소통하고 나누면서 발현되는 역량으로 점차 변모해 가고 있다. 사회 속에서 창조적 역량들이 빛을 발하기 위해서는 대인간의 관계형성이 중요하며, 21세기형 인성 방향에서도 중요하게 고려되어야 하는 대목이다. 이에 창의인성과 관련된 측정과 평가는 관계형성에 필수적으로 타인과 상호작용하기 위한 도구이자 매개체가 되는 요인이기에 지속적인 관심이 있어야 한다.
따라서 유아 교사의 창의인성을 측정할 수 있는 검사 도구를 구성해본다는 것은 매우 깊은 의미가 있다. 여기에 다양한 척도가 적용될 수 있으나, 유아교육에서 널리 사용되고 있는 평정척도는 신뢰도와 타당성을 높일 수 있다. 평정척도법은 어떤 준거를 제시하여 가능한 한 객관적이고 일관성 있게 평정함으로써, 행동의 질적 특성을 점수화할 수 있는 기록 형태를 가진 평정척도법은 개개인의 특징에 대해 다른 사람과 비교하여 그 정도를 3단계, 5단계, 7단계로 평정하며 척도의 표시도 언어, 숫자, 그림 등 여러 형태로 나타낼 수 있다는 장점이 있기 때문이다.

Ⅱ. 본 론

1. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 제작 목적과 이유 제시

1) 제작 목적
미국에서는 일찍이 창의인성에 대한 폭넓은 관심에서 출발하여 다층적인 연구가 활발하게 이루어져 왔다. 창의인성을 측정하는 검사도구로는 Davis와 Rimm(1982)의 흥미검사(Group Inventory For Finding Interest, GIFFIⅡ)가 존재한다. 이 검사는 수줍음을 타서 겉으로 드러내지 못하는 특성도 자기보고 식으로 체크하게 되어 창의적인 성향을 판별해내는데 효과적인 것으로 알려졌다. 여기에서 창의적 성향은 독립성, 자기신뢰, 위험감수, 에너지, 모험심, 호기심, 배려성, 유머감각, 예술적 관심으로..

<중 략>

참고 자료

김대현(2020). 교육과정 및 교육평가(5판). 서울: 학지사 .
이송이(2020). 창의인성 영역에서 비인지적 특성을 측정하는 검사 개발과 타당화. 이화여자대학교 대학원.
박근주ㆍ서혜전 외 3명(2019). 보육교사론 (4차 산업혁명 시대 조직 증진을 위한). 경기도: 어가.
황상순(2019). 유아교사의 창의적 인성, 행복감과 인성개발 효능감과의 관계. 대구가톨릭대학교 대학원.
최일선ㆍ조운주(2018). 유아교육 평가의 이론과 실제. 서울: 창지사.
손현주(2017). 유아교사의 창의적 인성과 창의적 역할수행 간의 관계. 한국방송통신대학교 대학원.
황해익(2015). 유아교육평가의 이해(개정판). 파주: 정민사.
최철용ㆍ김환남(2014). 알기 쉬운 교육평가. 경기도: 양서원.
김희태ㆍ백순근(2010). 유아교육평가. 서울: 한국방송통신대학교 출판문화원.