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소개글

인지갈등학습(인지갈등수업모형)의 정의와 특성, 인지갈등학습(인지갈등수업모형)의 전제조건, 인지갈등학습(인지갈등수업모형)의 단계, 인지갈등학습(인지갈등수업모형)의 사례, 인지갈등학습(인지갈등수업모형)의 모형 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 인지갈등학습(인지갈등수업모형)의 정의

Ⅲ. 인지갈등학습(인지갈등수업모형)의 특성

Ⅳ. 인지갈등학습(인지갈등수업모형)의 전제조건

Ⅴ. 인지갈등학습(인지갈등수업모형)의 단계

Ⅵ. 인지갈등학습(인지갈등수업모형)의 사례
1.단원
2.본시주제
3.수업 목표

Ⅶ. 인지갈등학습(인지갈등수업모형)의 모형

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

대부분의 과학교사들은 탐구학습이라고 하면 머리에 떠오르는 영상이 있을 것이다. 그 가장 대표적인 것은 실험기구가 복잡하게 늘려 있는 과학실에서 학생들이 실험기구를 가지고 무엇인가 열심히 움직이고 있는 모습일 것이다. 조용한 탐구학습 교실을 머리에 그려보는 것은 매우 어려운 일일 것이다. 탐구학습에 대해서 이러한 인상을 갖는 것은 탐구활동을 두뇌 활동으로 보기보다는 육체적인 활동으로 보기 때문이다. 그러나 이것은 탐구학습에 본질을 잘못 이해한 것이다. 우리는 탐구학습의 어떤 특수한 한 유형만 머리에 그리고 있다. 그러나 탐구란 그렇게 단순한 것이 아니다. 탐구 대상과 탐구하는 사람에 따라 다양한 탐구가 있을 수 있는 것이다.
언어적인 탐구학습은 주로 말로써 이루어지는 탐구학습으로서, 강의나 토의식의 수업이라고 할 수 있다. 언어적 탐구 수업은 비교적 고학년 학생에게 적합하다. 언어적인 탐구가 가능하기 위해서는 추상적인 사고 능력이 있어야 한다. 블룸이 말한 세 가지 학습 유형인 작동적 표현 방식(enactive representation), 영상적 표현 방식(iconic representation), 상징적 표현 방식(symbolic representation) 중에서 상징적 표현방식을 사용한 수업에 해당한다.
시청각적 탐구수업은 학생들의 직접적인 활동보다는 보고 듣는 활동을 통한 탐구 학습이다. 시범실험이나 시청각 수업, 견학, 방문 등을 통한 탐구학습이 여기에 속한다고 할 수 있다. 이것은 간접 경험을 통한 탐구학습이라고 할 수 있다. 그러나 짧은 시간에 많은 양의 경험을 할 수 있다는 것과 불필요한 시행착오를 줄일 수 있는 장점이 있다. 뿐만 아니라 언어적 탐구가 고도의 추상적 사고 능력이 있어야만 가능하나 시청각적 탐구 수업은 실제의 자연 현상을 보기 때문에 추상적인 사고능력이 부족한 경우에도 학습이 가능하다.

참고 자료

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김동규 : 초등학생의 과학적 경험과 인지 갈등과의 상관관계, 2002
김찬종 외 : 과학교육학개론, 북스힐, 1999
박승재 : 과학교육 연구과제의 범주화, 새물리, 1976
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한국교육과정평가원 : 과학과 수준별 교육 과정 운영 방안 및 교수-학습 자료, 1998