인지갈등학습모형(인지갈등수업)의 개념과 유형, 인지갈등학습모형(인지갈등수업)의 이론적 기초, 인지갈등학습모형(인지갈등수업)의 사례, 인지갈등학습모형(인지갈등수업)의 단계별 지도방법 분석(인지갈등학습)

소개글

인지갈등학습모형(인지갈등수업)의 개념과 유형, 인지갈등학습모형(인지갈등수업)의 이론적 기초, 인지갈등학습모형(인지갈등수업)의 사례, 인지갈등학습모형(인지갈등수업)의 단계별 지도방법 분석










참고자료

○ 권재술(1995), 과학의 본질과 중등과학교육의 방향, 과학교육
○ 권재술 외 5명, 과학교육론, 교육과학사
○ 사고교육의 이론과 실제, 배영사
○ 열린수업의 이론과 실제, 학지사
○ 임규혁(2004), 교육심리학, 학지사
○ 정완호 외(1997), 과학과 수업모형, 교육과학사
○ 홍윤희(2002), 과학 학습에서 학습자 성격유형과 인지갈등유발 방법에 따른 인지갈등 정도

목차

Ⅰ. 인지갈등학습모형(인지갈등수업)의 개념과 유형

Ⅱ. 인지갈등학습모형(인지갈등수업)의 이론적 기초

Ⅲ. 인지갈등학습모형(인지갈등수업)의 사례
1. 학습주제
2. 학습목표
3. 학습 준비
1) 교사 사전 준비 사항
2) 학생 사전 준비 사항
4. 교수․학습 활동
1) 선개념 확인
2) 인지갈등 단계
3) 개념 재구성 단계
4) 개념 적용 단계
5. 발전학습
6. 평가계획
7. 대안적 활동

Ⅳ. 인지갈등학습모형(인지갈등수업)의 단계별 지도방법
1. 선개념 확인
2. 인지 갈등 유발
3. 개념 도입
4. 개념 적용 및 심화

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 인지갈등학습모형(인지갈등수업)의 개념과 유형

이 수업모형은 권재술이 Hashweh가 제시한 개념변화 모형을 대체적으로 수용하면서 몇 가지 사항을 수정하여 다음과 같이 제시한 것이다. 이 수업 모형은 새로운 과학 개념을 획득하거나 기존 개념을 변화시키는 과정을 효율적으로 설명할 수 있다. 특히 이 모형은 학생들이 가지고 있는 선개념을 확인하고 인지갈등(인지적 비평형)을 유발하며 새로운 과학 개념을 학습하는 과정을 구체적으로 제시하고 있다.
모형에서 인지구조는 주로 개념 구조를 의미하고, C1은 학습자가 현재 가지고 있는 선개념이며, C2는 새로 학습해야 할 과학 개념이다. R1은 학생의 선개념(C1)으로 성공적으로 설명되는 자연현상이거나 또는 자연현상의 인위적 표현을 의미하고, R2는 학생의 선개념(C1)으로는 설명할 수 없으며, 과학적 개념(C2)으로만 설명할 수 있는 자연현상이나 또는 자연현상의 인위적 표현을 의미한다. 이 모형에서는 학습자가 기존의 선개념(C1)을 변화시키기 위해서는 인지갈등을 경험한 후, 그 인지갈등을 능동적으로 해소해야 함을 강조하고 있다. 개념변화가 일어나기 전에 학습자가 경험하는 인지갈등의 유형은 다음과 같이 세 가지 유형의 갈등을 생각할 수 있다.
첫째, 그림에서 갈등(1)으로 표시된 C1과 R2 사이의 갈등이 있을 수 있다. 이 인지갈등은 R2를 C1로 설명하고자 할 때 쉽게 설명되지 않으므로 생기는 갈등을 의미한다.
둘째, 그림에서 갈등(2)으로 표시된 C2와 R1 사이의 갈등이 있을 수 있다. 이 인지갈등은

참고 자료

없음