학교평가의 성격, 학교평가의 의의, 학교평가의 영역, 학교평가의 실태, 학교평가의 문제점, 학교평가의 모형, 향후 학교평가의 개선 방향 분석(학교평가, 학교, 평가, 학교평가모형)

소개글

학교평가의 성격, 학교평가의 의의, 학교평가의 영역, 학교평가의 실태, 학교평가의 문제점, 학교평가의 모형, 향후 학교평가의 개선 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교평가의 성격

Ⅲ. 학교평가의 의의

Ⅳ. 학교평가의 영역

Ⅴ. 학교평가의 실태

Ⅵ. 학교평가의 문제점
1. 평가주체별 학교평가목적의 명료화 문제
2. 학생의 학업성취도 평가와 학교평가의 통합추진 문제
3. 평가전문가양성기관 설치 문제
4. 학교인증제도의 도입 문제
5. 학교평가결과의 공개

Ⅶ. 학교평가의 모형

Ⅷ. 향후 학교평가의 개선 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

우리의 학교 평가는 우리의 교육 현실을 개선하기 위한 방안의 하나로 제안되었다. 교육개혁위원회는「신교육체제 수립을 위한 교육개혁 방안」의 하나로, 학교간의 선의의 경쟁을 유도하고 교육 수요자에게 학교 선택과 진로 선택에 필요한 자료를 제공하는 것을 목적으로 하는 학교 평가를 제안하면서, 평가 결과를 정부의 재정 지원과 연계시켰다. 여기에는 단위 학교에 학교 운영의 자율성을 부여하되, 그에 따른 책임도 함께 져야 한다는 의미가 함축되어 있는데, 이는 곧 학교에 대한 종합적인 평가를 통해 단위 학교의 자율성 증대에 따른 책무성을 강화함으로써, 궁극적으로 학교 교육의 질을 향상시키려는 것이라고 할 수 있다.
당시 교육개혁위원회가 제안한 학교 평가는 세계화·정보화라는 사회 변화에 부합하는 교육 개혁의 일환으로 구안된 것이고, 학교의 운영과 그 결과, 그리고 구성원의 특성 등에 관한 종합적인 평가이고, 정부가 주도하는 교육 개혁을 일선 학교에 뿌리를 내리도록 하는 데 목적을 둔, 하향식 외재적 평가이고, 평가 결과에 따라 일선 학교에 대한 차별적 행·재정적 지원을 연계시킨 보상적·처벌적 평가라는 특징을 가진다. 그리고 학교 평가의 이러한 특징은 교개위의 제안에 따라 실시된 시·도 교육청 주관의 학교 평가에서 그대로 적용되었다. 한편, 정부는 초·중등교육법과 동법시행령을 통해 국가 수준의 학교 평가를 실시할 수 있는 법적 근거를 마련하였다. 초·중등교육법 제9조 2항을 보면, ‘교육인적부장관은 교육행정의 효율적 수행을 위하여 필요한 경우에는 지방자치단체의 교육, 과학, 기술, 체육 기타 학예에 관한 사무를 관장하는 지방교육행정기관과 학교에 대하여 평가를 실시할 수 있다’고, 규정되어 있는데, 이는 교육에 있어서 국가를 대표하는 교육인적자원부장관으로 하여금 지방교육행정기관뿐만 아니라 단위 학교에 대한 평가까지도 할 수 있게 함으로써, 질 높은 교육을 통해 국민의 교육 기본권 실현을 직접 보장하겠다는 의미를 담고 있다. 특히 여기서 ‘교육행정의 효율적 수행’이란 여러 가지로 해석될 수 있지만, 교육과정 편성·운영은 물론교수·학습 방법 등 교육 행정의 효율적 수행과 관련된 요소들을 모두 포함하는 개념으로 보아야 할 것이다(한국교육개발원, 미발간 자료). 동법시행령 제12조에는 평가의 요소가 일부 제시되고 있으나, 이는 어디까지나 예시 사항에 불과하다.

참고 자료

- 강영혜, 교육공동체의 의미·조건 그리고 실천적 가능성, KEDI 교육정책포럼, 한국교육개발원, 2003
- 노화준, 정책평가론, 서울 : 법문사, 1986
- 신자유주의 정책과 한국교육의 과제, 우리교육 99년 8월호 특집, 1999
- 서울시교육연구원, 학교평가 이렇게 생각한다, 서울 : 서울시교육연구원, 1997
- 서정화, 학교평가의 철학과 시행체제, 학교평가와 책임경영제, 한국교육행정학회 제109차 학술대회발표자료집, 1998
- 진동섭, 학교 컨설팅, 서울 : 학지사, 2003