국어과 쓰기 교과의 평가문항 제작(진단, 형성, 총괄 평가)

소개글

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목차

Ⅰ. 들어가는 글
Ⅱ. 교육목표 이원분류표 설계
Ⅲ. 소단원 문항 설계
Ⅳ. 나가는 글

본문내용

Ⅰ. 들어가는 글

얼마 전 서울시 교육청에서 획기적인 평가 방안을 제시한 바가 있다. 그것은 기존의 상대 평가에서 절대 평가로의 전환, 교사에게 학생 평가에 대한 자율권 등을 골자로 하는 것이었다. 그것의 옳고 그름의 여부를 잠시 제쳐두었을 때, 주목해 볼 수 있는 것은 이에 대한 찬반 논쟁이 매우 치열했다는 점이다. 이것은 학교 교육에 있어서 평가가 얼마나 중대한 문제인가를 방증하는 사례라고 할 수 있다.
굳이 위의 사례가 아니라도, 학교 교육에서 평가는 두말할 나위 없이 중요한 문제이다. 그러나 상대평가와 절대평가, 평가에 대한 교사의 자율권 등 평가에 대한 거시적이고 정책적인 담론은 활발하게 형성되는 반면, 그러한 평가가 실제의 현장에서 어떻게 수행되어야 하는지에 대한 논의는 상대적으로 부족한 것이 사실이다. 그리하여 여기서는 고등학교 심화 교과 중 ‘문학’ 교과를 중심으로 ‘Ⅲ. 문학 작품의 수용과 창작(1)’ 중 ‘2. 서사 문학의 수용과 창작’ 단원을 대상으로 한다.
이러한 평가의 실제적 문제, 그 중에서도 평가 문항에 대해서 다루어보고자 한다. 즉 평가 문항을 실제로 만들어보는 과정을 통해 바람직한 평가 문항의 형태에 대해 탐구해보는 것이다.



Ⅱ. 교육목표 이원분류표 설계

평가 문항의 제작에 있어서 교육목표 이원분류표는 필수불가결한 요소이다. 이는 학습 목표(학습 성과)와 교과 내용을 상호 관련시켜주는 표이다. 이것을 설계하는 주된 목적은 기대된 학습 성과에 대한 평가문항이 교과내용이 영역별로 균형 있게 대표적인 표집이 될 수 있도록 보장하기 위함에 있다.
여기서는 ‘2. 서사 문학의 수용과 창작’ 단원의 학습 요소인 ‘구성’과 ‘시점’을 바탕으로 인지적 교육목표의 여섯 항목(지식, 이해력, 적용력, 분석력, 종합력, 평가력)에 대한 교육목표 이원분류표를 설계한다. 이는 아래와 같다.

참고 자료

교육과학기술부(2009), 고등학교 교육과정 해설(국어), 미래 앤 컬처.
권일경 외(2004), 18종 문학 참고서-소설 문학, 천재교육.
김윤식 외(2003), 고등학교 문학(상), 디딤돌.
김윤식 외(2003), 고등학교 문학(상)-교사용 지도서, 디딤돌.
이종승(2009), 현대교육평가, 교육과학사.