[교육학개론] 교육평가의 유형 - 최대 수행능력과 대표적 행동의 측정, 배치 · 형성 · 진단 · 총합평가, 상대평가와 절대평가, 인지적 평가와 정의적 평가

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목차

1. 최대 수행능력과 대표적 행동의 측정
2. 배치 · 형성 · 진단 · 총합평가
3. 상대평가와 절대평가
4. 인지적 평가와 정의적 평가
5. 참고문헌

본문내용

1. 최대 수행능력과 대표적 행동의 측정

평가는 측정의 본질에 따라 최대 수행능력과 대표적 행동의 측정으로 분류된다. 최대 수행능력의 측정은 개인의 능력을 측정하기 위하여 사용되는 절차이다. 이 절차는 개인이 최선의 노력을 다하도록 동기가 주어졌을 때 ‘얼마나 성취할 수 있느냐’ 하는 데 관심이 있다. 따라서 평가결과는 개인의 능력을 나타낸다. 적성검사나 성취도 검사가 이 유형에 속한다. 적성검사는 미래 학습활동에서의 성공을 예측하기 위한 것이고, 성취도 검사는 과거 학습활동에서의 성취의 정도를 측정하기 위한 것이다. 그러나 성취도 검사는 경우에 따라서는 두 가지 목적에 다 사할 수도 있으므로 그 차이는 어느 목적에 더 중점을 두느냐에 달려 있다. 즉, 학년말에 성취도를 측정하기 위해서 시행한 수학시험의 결과는 새 학기 수학학습의 성공을 예측하기 위해서 사용될 수도 있다.
한편 대표적 행동의 측정은 개인의 특정한 행동을 나타낼 수 있도록 설계된 것이다. 이 측정은 정상적인 상황에서 '어떻게 행동하느냐’ 하는 데 관심이 있다. 따라서 평가의 결과는 '검사 대상자가 무엇을 할 수 있느냐’가 아니라 '어떻게 할 것이냐’를 제시한다. 평가에서는 수행능력과 대표적 행동을 구별하여야 한다. 자동차를 안전하게 운전할 수 있는 능력을 가진 사람이 불안하게 운전할 수도 있다. 수학에 상당한 적성을 가진 학생이 흥미를 전혀 보이지 않을 수도 있다. 대표적 행동의 측정은 학생의 행동을 평가하는 매우 중요한 분야인 동시에 어려움도 따른다. 이 분야는 검사도구 개발이 미흡하기 때문에 면접 • 질문지법 • 일화기록(逸話記錄) • 평정척도 그리고 다양한 관찰기술이 사용되고 있다. 그러나 이 중 어느 한 가지 방법만으로는 대표적 행동을 충분히 평가할 수 없으므로 여러 가지 방법을 사용한 결과를 종합함으로써 비교적 정확한 평가를 할 수 있다.

2. 배치 · 형성 · 진단 · 총합평가

평가는 수업의 연계에 따라 학생의 줄발점 행동(entry behavior)을 평가하는 배치평가(配置平價), 수업이 진행되는 동안 학생의 학습진도를 평가하는 형성평가(形成評價), 수업이 진행되는 동안 학생의 학습장애를 진단하고 분석하는 진단평가(診斷評價), 그리고 수업의 마지막 단계에 가서 학생의 성취도를 평가하는 총합평가(總合平價)로 분류될 수 있다.

참고 자료

박선영 저, 교육학개론, 박영스토리 2015
성태제, 강대중 외 저, 최신 교육학개론, 학지사 2012
김희수, 최정선 외 저, 이해하기 쉽게 쓴 교육학개론, 동문사 2014
박철홍, 강현석 외 저, 현대 교육학개론, 학지사 2013
김도진, 송성순 외 저, 교육학개론, 창지사 2015