초등문학교육에서 창작교육이 가지는 의미와 필요성

목차

1. 주제 설정의 이유
2. 관련 주제어 선정
3. 주제에 대한 질문과 선행 연구검토
4. 연구의 시사점

본문내용

1. 주제 설정의 이유
많은 교사들이 문학적 창작 활동에 열정을 가지고 있고 2009개정 교육과정 문학영역에서 창작을 그 내용으로서 명시하고 있음에도 불구하고 문학 창작 활동은 어디까지나 문학에서 감상활동을 돕는 부수적인 역할 수준을 벗어나지 못하고 있다.
황정현(2003, 73쪽)은 “문학은 언어를 매개로 삶의 총체성을 인식하고, 이해하며, 표현하는 예술이다.”라고 문학을 정의하였고 이러한 문학의 본질에 입각하여 보았을 때 “문학교육은 언어로 매개되는 특성과 문학적 상상력을 경험하게 하는 것이다.”라고 하였다. 다시 말해 문학교육은 문학 작품이나 작가에 대한 지식을 전달하는 교육이 아닌 삶의 본질을 인식하고 삶을 변화시키는, 대리 경험의 세계를 통해 자타와 세계를 새로운 관점에서 발견할 수 있도록 도와주는 정서 함양의 교육이라는 것이다.
이러한 관점에서 볼 때, 문학을 감상한다는 행위는 타인이 쓴 작품을 통해 타인의 관점에서 세계를 바라보고 이를 재구성하는 행위이다. 그렇다면 학습자들에게 자신의 관점에서 세계를 이해하고 표현하는 연습을 보다 타인의 관점을 감상하도록 하는 일을 먼저 연습하는 것이 문학교육의 수순으로서 적절한가? 문학작품이 만들어지는 과정을 경험해보지 못한 독자가 작품만을 가지고 작가의 의도나 작품의 의미를 이해하고 자신의 경험에 비추어 세계를 새롭게 이해하는 심도 있는 감상을 할 수 있겠는가?
이러한 물음에 대한 답을 찾고 초등교육에서 문학교육의 역할과 문학교사로서 초등교사의 정체성에 대해 알아보고자 이러한 주제를 설정하였다.

2. 관련 주제어 선정: 초등 문학 교육, 초등 창작 교육, 언어 영재, 문학 창작 영재

3. 주제에 대한 질문과 선행 연구 검토
1) 현재 창작교육은 어떤 목표로 어떻게 교육되는가?
(1) 목표에서
초등학교의 교육은 학생의 학습과 일상생활에 필요한 기초 능력 배양과 기본 생활 습관 형성, 바른 인성의 함양에 중점을 둔다.

참고 자료

황정현(2003), 초등학교 문학교육의 정의적 영역의 문제와 교육방법, 한국문학교육학회, <문학교육학> 12권 0호. pp.69-92
김태호, 방은수(2015), 초등교사의 문학교사 정체성에 관한 연구, 국어교육학회, <국어교육학연구> 50권 1호. pp.182-208
변해준(2015), 초등 언어 영재의 특성 연구 : 문예 창작 영재를 중심으로, 서울교육대학교 교육전문대학원, 국내석사
김숙자(2010), 초등학교 시 창작 교육 방법 연구, 한남대학교 대학원, 국내박사