브루너의 발견학습이론, 가드너의 다중지능이론의 관점에 대하여 조사한 후 그 내용을 서술

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 브루너의 발견학습이론 관점의 중심개념
1) 학습경향성
2) 지식의 구조
3) 지식의 계열화
4) 강화

2. 브루너의 발견학습이론 관점을 아동과학지도에 적용

3. 가드너의 다중지능이론 관점의 중심개념
1) 언어적 지능
2) 논리수학적 지능
3) 공간적 지능
4) 신체운동적 지능
5) 음악적 지능
6) 대인관계 지능
7) 개인내적 지능
8) 자연탐구적 지능

4. 가드너의 다중지능이론 관점을 아동과학지도에 적용

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

발견학습은 교사의 도움 없이 학생 스스로 학습할 내용을 발견하여 자발적으로 학습하게 하는 방법을 의미한다. 발견학습 과정에서는 교사가 학생들에게 질문을 하고, 학생들이 교사에게 또는 다른 학생에게 질문하며, 학생들이 직접 실험도구를 다루는 것 등의 활동이 이루어진다. 발견학습은 과학적 방법을 학습하는데 특히 효과적이며, 학생주도의 학습이다. 따라서 본론에서는 브루너의 발견학습이론, 가드너의 다중지능이론의 관점에 대하여 조사한 후 그 내용을 서술해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 브루너의 발견학습이론 관점의 중심개념

1) 학습경향성
교수-학습 활동에서 우선적으로 고려해야 할 사항은 학습자로 하여금 학습하고자 하는 의욕을 가지게 한다는 것이다. 아무리 좋은 교수방법을 가지고 교수-학습 활동을 전개해 나간다 할지라도 학습자의 학습동기가 유발되지 않는다면, 그것은 교수활동만 있을 뿐 학습활동은 보장하지 못한다. 즉, 학습활동이 이루어지기 위해서는 학습자 자신이 학습하고자 하는 의욕이 우선적으로 생겨나야 하는데 이를 학습의 경향성(predisposition to learn)이라고 한다. 학습자가 학습하고자 하는 의욕이 생기도록 교사는 구체적인 탐구활동들을 조장해야 한다. 학습경향성에 관련된 교수변인은 탐구의 자극, 탐구의 유지, 탐구의 방향성 등이 있다.

2) 지식의 구조
브루너의 교수이론에서 가장 핵심이 되는 개념이 바로 지식의 구조이다.

참고 자료

권재술 외(2012). 과학교육론. 서울: 교육과학사.
이동승 외(2017). 과학탐구 수업실행 전문성 요소에 의한 ‘과학탐구’ 관련 연구동향 분석. 대한화학회지.
김금자(2000). 다중지능이론 적용을 통한 과학학습의 질적 연구. 인천교육대학교 교육대학원 석사학위논문.
지경준(2005). 다중지능이론을 적용한 선택 활동이 학생의 과학수업에 대한 태도에 미치는 영향. 광주교육대학교 교육대학원 석사학위논문.