학습장애 문제 특성과 학교사회복지사의 개입과 역할

목차

1. 특성
2. 학교사회복지사의 개입
3. 참고도서

본문내용

(1)특성
학습장애(learning disturbance)는 여러 가지 측면에서 학습의 어려움을 갖는 것을 말한다. 우리나라에서는 1994년 특수교육 진흥법(법률 제 4716호) 제10조 제7항에 따르면 특수교육 대상자를 ‘셈하기, 말하기, 읽기, 쓰기 등 특정한 분야에서 학습상 장애를 지니는 자’로 정하고 있다. 미국 장애아동 교육법 공법 94-142와 미국 학습장애 합동위원회(The national Joint Committee on Learning Disability)에 따르면 학습장애는 생애 전반에 걸쳐서 일어날 수 있으며 자기조절적 행동, 사회지각 및 사회적 상호작용 등의 문제와 공존할 수 있다. 또한 불충분하거나 부적절한 교육 등이 주요인이라고 할 수는 없지만 적절치 못한 교육환경에 노출될 경우 동시적으로 일어날 수 있다고 정의하였다.(황매향, 2007:118~120)
학습장애아동은 종종 학습부진아(slow leamer)j와 구분하기 어려운 경우가 많다. 특히 문화적, 언어적, 의료적, 사회적, 경제적 어려움 등 복합적인 위험이 있는 아동 및 청소년들이 가끔 학습장애로 오해되기도 한다. (Dupper, 2002:123) 따라서 학교사회복지사는 외부적 환경에 문제로 인해 학습능력이 개발되지 못한 학생과 학습장애아동을 구분할 수 있어야 한다. 학습장애의 진단은 부모(교사) 면담, 신체거사(학습에 장애를 줄 수 있는 만성질환, 영양실조, 경련성 진환, 시력장애, 청력장애 등), 심리검사, 신경발달 평가, 심리교육 평가(학습성취도, 인지기능, 언어발달 검사 등)를 통해서 할 수 있다. (황매향, 2007:120) DSM-IV-TR에 제시된 학습장애의 진단기준은 (표 15-12)와 같다.(강진령 역, 2008:74-76)

참고 자료

학교사회복지론 (주석진 외/양서원)
학교사회복지론 (홍봉선 외/공동체)
학교사회복지론 (임경선/어가)
학교사회복지론 (장수한/공동체)