[ 말하기 과제의 유형 중 하나를 선택하여 초, 중, 고급 학습자를 위한 말하기 과제를 각 하나씩 제시하되, Nunan 1989의 과제 구성 요소와 그 예를 활용하여 같은 형식으로 작성하시오. ]

목차

I. 서론

II. 본론
1) 1) Nunan.D.(1989) 의 과제 구성요소
2) 초중고급 학습자를 위한 말하기 과제

III. 결론

IV. 참고문헌

본문내용

외국인에게 한국어를 교육함에 있어서 한국어의 다양한 표현 방법을 어떻게 가르쳐야 하는지에 대한 고민은 교육자에게는 필수적이다. 하지만 지금까지의 한국인에게 외국어를 가르칠 때 문장의 구조, 단어의 기원을 비롯한 언어의 자연스러운 이해를 권하기 보다는 빠르게 목표하는 점수를 내기 위한 단순 암기의 교육을 제공하고 있는 것이 지금의 현실이다. 반대로 외국인에게 한국어를 가르칠 때에는 단순 암기를 권하기보다는 문장의 구조, 단어의 어원, 일상 속에서 사용할 수 있도록 돕는 다양한 교육 방법들을 활용하고 있음을 확인할 수 있다. 이러한 현상은 한국의 교육 방법론이 진보하고 있다는 점이고 한국어의 수요가 증가하여 외국어로서의 역할을 톡톡히 해내고 있다고 반증할 수 있다.
최근까지 외국어의 궁극적인 목표인 의사소통이 교실에서만이 아니라 또 다른 세계와의 연결을 위해 교육의 이론과 실제를 적용하고 있는 교육 현장을 목격할 수 있다. 여전히 다양한 교육 연구와 실제적인 과제, 학습자의 수준에 따른 교육 방식, 수업의 단계와 그에 따른 목표 설계, 달성 등 말하기 과제를 좀 더 세부적으로 설계해야할 것은 분명하다. 따라서 본인은 Nunan.D (1989)의 과제 구성요소를 분석하여 그의 과제 구성 요소와 그 예를 활용하여 초, 중, 고급 학습자를 위한 말하기 과제를 제시하고자 한다.

참고 자료

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Nunan,D.(1989), Disigning Tasks for the communication classroom, Cambridge University Press.