[교육학] 다중지능이론과 교육적 시사점

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목차

1. 다중지능이론과 교육적 시사점
2. 지능에 대한 새로운 정의-여덟 가지 지능
3. 다중지능이론의 핵심-지능의 독립성과 동등성
4. 한국 교육에 주는 시사점

본문내용

1. 다중지능이론과 교육적 시사점

교육이라는 용어의 근본적 의미가 잠재성의 계발이라는 점을 생각해본다면 학생이 지닌 강점을 규명하고 계발하는 다중지능이론에 근거한 교육과정 설계는 이러한 목적에 잘 부합하는 것으로 생각된다. 따라서 여기서는 다중지능이론을 간단히 소개하고, 다중지능이론이 한국교육에 주는 시사점을 중심으로 논의하고자 한다.

우리는 지금까지 지능하면 IQ검사 점수를 떠올리고, 논리적이고 언어적 문제해결 능력을 의미한다고 주입되어 왔다. 높은 IQ를 지닌 아동은 문제를 해결하고 어떤 문제에 답을 하거나 새로운 과제를 빨리 효율적으로 배우는 데 뛰어날 수 있다. 그리고 이러한 기술은 우수한 학업 성적을 얻는 데 큰 역할을 하고 있음이 분명하다. 그러나 IQ 검사는 형식적 학교 교육이 끝난 전문 직업에서의 성공은 전혀 예언해 주지 못한다 (Jencks, 1972.)


2. 지능에 대한 새로운 정의-여덟 가지 지능

우리는 주위에서 유명한 바둑기사라든지, 연극배우, 세계적인 바이올린 연주자, 혹은 유명한 운동선수를 볼 수 있다. 이들의 능력은 확실히 특별하며, 종전의 지능과는 상당히 다른 것임은 분명하다. 이 운동선수, 연극배우, 바둑기사, 연주가들에게 남보다 뛰어난 지능이 존재하는가? 그렇다면 왜 기존의 지능검사는 그러한 것을 밝혀내지 못하는가? 만약 그들이 똑똑하지 않다면, 왜 그들은 그토록 뛰어난 일을 할 수 있는가? 더 나아가 기존 지능의 개념으로는 설명할 수 없는 인간의 활동이 왜 존재할까? 우리는 이 물음에 대한 실마리를 다중지능이론Multiple Intelligences에서 찾고자 한다.

참고 자료

·김명희·정태희(1997), <미국의 다중지능 교육>, 열린교육연구 제5집 제2호, 3-25.
·김명희·김양분·김영천·이경희·정태희(1996). <다중지능이론에 기초한 열린교육의 수행평가에 관한 연구>, 교과교육공동연구보고서 RR-96, 한국교원대학교 교과교육공동연구소.
·이영만(1996). , 진주교육대학교논문집 제40집, 147-174.
·Gardner, H.(1983). 《Frames of mind : The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books》(이경희 역, 《마음의 틀》, 서울:문음사, 1993)
·Gardner, H.(1993). 《Multiple intelligences : The theory into practice》, New York: Basic Books.(김명희·이경희 역, 《다중지능의 이론과 실제》, 서울:양서원, 1996)