Bloom의 교육목표 분류학(Bloom's Taxonomy)

목차

1.교육목표 분류의 시발점
2.Bloom의 교육목표 분류학의 기본 입장
3.교육목표 분류
4.Bloom의 분류학의 평가
5.Bloom의 교육목표 분류학에서 얻을 수 있는 교육적 시사점

본문내용

5.Bloom의 교육목표 분류학에서 얻을 수 있는 교육적 시사점
열린교육을 전통교육과 구별짓는 중요한 차이점은 사고수준의 강조에 있다. 전통교육이 단순한 지식의 암기와 수용, 그리고 재인을 강조하였다면(내용의 강조), 열린교육은 지식의 수용 수준을 넘어서 지식을 분석하고 적용하고 나아가 종합할 수 있는 탐구기술(과정과 사고기술)을 강조하는 것으로 개념화할 수 있다. 이러한 관점에서 열린수업을 바라보는 경우 그 수업이 얼마나 학생의 고등인지사고를 개발하도록 강조하고 있는지 관찰하는 것이다. 관찰의 한 준거로서 인간의 인지적 사고수준을 분류학적으로 제시한 Bloom의 교육목표분류학을 생각해볼 수 있다.
블룸은 교육목표분류학을 통하여 학생의 고등사고기술을 개발하기 위하여 사용될 수 있는 여섯 개 수준의 인지적 복잡성을 규명하였는데 그의 분류학은 학교교육목표 또는 수업의 수준을 평가하는 보편적인 참조체제로 수용되고 있다. 그의 학교교육목표의 분류학은 일상적인 수업에서 학생들이 하게 되는 특정한 활동들이 이 여섯 개의 인지적 목표들의 범주에 속한다는 것을 보여줌으로써 특정 교실에서의 학생이 하게 되는 특정 활동이 어떠한 수준의 인지적 목표를 달성하고자 의도된 것인지를 분석하는데 큰 도움을 주었다. 이러한 점에서 열린 학교의 수업에서 보여지는 특정한 수업의 활동과 과제의 성격이 어떠한 인지적 수준의 사고를 고양시키는 것인지를 평가하는 것이 중요하다.

참고 자료

없음