Bloom의 교육목표분류학

목차

1. 교육목표분류학의 발전배경
2. 교육목표분류의 의의
3. 교육목표분류의 이점
4. 교육목표분류
(1)인지적 영역
(2)정의적 영역
(3)심동적 영역
5. Bloom교육목표분류학의 문제점

본문내용

1. 교육목표분류학의 발전배경

-행동적 목표가 교사가 가르치기를 원하는 내용이나 교육자들이 학생들이 가지기를 바라는 경험과 거리가 있는 것으로 표현되었기에 Bloom 등의 교육목표의 분류학적 진술은 다양한 교육의 목표들을 어떤 원칙에 따라 체계적으로 정리하고 분류함으로써 교육계획에 보다 뚜렷한 목적성을 부여하고 교육목표진술에 의미있는 통일성을 가져오려는 의도에서 발전시킨 것이다.
2. 교육목표분류의 의의
-교육자간의 의사소통의 편의도모, 개선

3. 교육목표분류의 이점
¤ 교사들이 전개하는 교육과정이나 평가방안에 관한 정보를 쉽게 상호교환하는 것을 가능 하게 한다.
¤ 하나의 특정한 교육계획에서 어떤 행동에 중점을 두어야 할 것인가를 알 수 있다.
¤ 교육목표를 구체화하여서 학습경험을 계획하고 평가방안을 마련하는데 도움을 준다.
¤ 교육과정계획에 있어서 설정한 교육목표의 포괄성을 검증할 수 있도록 도와준다.

(1)인지적 영역: 앎의 과정과 지적 능력과 지적 기능의 발달과 관련있는 지식 영역
①지식-인지나 재생에 의해 아이디어나 자료 또는 현상을 기억해내는 행동.
(학습한 내용을 원형 그대로 기억하고 상기해 내는 능력)
* 지식의 종류
ㄱ. 특수사실에 관한 지식: 구체적이며 단편적인 정보의 상기
ㄴ. 특수사상을 다루는 방법과 수단에 관한 지식: 조직방법, 판단방법, 연구방법 및 비판에 관한 지식
ㄷ. 보편적 및 추상적 사상에 관한 지식: 현상과 개념들이 조직되는 주요개념, 구조 및 형태에 관한 지식
명시적 동사: 정의하다. 기술하다. 확인하다. 명명하다. 진술하다. 등
②이해력- 학생이 의사전달을 받게 되면 전달되는 내용을 알게 되고 또 거기에 포함 된 자료나 아이디어를 이용할 수 있는 능력. 의사소통의 방법은 문장뿐만 아니라 보다 포괄적인 기호형태를 모두 포함하는 것으로 봄

참고 자료

없음