[교육학]프로젝트 접근법

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
1990년대 초반부터 현재에 이르기까지 프로젝트 접근법에 대한 유아교육 및 초등교육계의 관심이 계속적으로 증가되어 왔다. 이는 유아 및 초등교육에서 통합적 교육과정에 대한 요구와 기대가 점점 높아지고 있으며, 프로젝트 접근법과의 매우 유사한 것으로 알려진 이태리의 레지오 에밀리아 접근법에 대한 사람들의 관심등에 영향을 받은 것이다.
본 리포트에서는 교제에 제시된 기본적인 내용을 배제하고, 보충할수 있는 자료를 제시해 보도록 하겠다.

<시사점>
가. 교사의 역할 및 상호작용에 대한 깊이 있는 연구가 필요하다.
나. 단원 접근법과 프로젝트 접근법이 병행하여 이루어졌을때 유아 발달에 미치는 효과를 살펴보는 것이 필요하다.
다. 프로젝트 접근법이 유아 교육기관에서 활성화되려면 유아교육에 관계하고 있는 사람들-교사, 학부모, 경영자, 지역사회 구성원-의 프로젝트 접근법에 대한 인식의 전환이 요구되며, 유아들의 교육활동에 보다 능동적, 적극적으로 참여할 수 있도록 하는 방안이 모색되어야 한다.


2. 교육 과정에서 프로젝트 활동의 위치
전체 교육과정에서 프로젝트의 역할은 기존 교육과정에 대한 대안이 아니라 보완적인 것이다. Katz는 기존 교육과정을 프로젝트로 대치하기보다는 "교사들이 확대의 교육과정 안에서 프로젝트를 실험해 보고 그것을 교사들 자신의 목적과 철학 그리고 환경에 적용시켜 볼 것"을 권장한다. 프로젝트 활동과 유아 학급에서 일상적으로 전개되는 다른 활동등과-노래부르기 그림 그리기 동화, 실외들이 등-병행할 수 있는 것이다. 사실상, 프로젝트 활동은 유아교육과정의 다른 측면들과 크게 다를 바 없다. 유아 학급에서 유아들의 자유선택 활동이나 프로젝트 활동이나 모두 비형식적으로 이루어진다.

그러나 프로젝트 활동에서는 교사와 유아들이 협의하여 개인적·집단적 계획과 목적을 세우고 이에 기초하여 모든 활동을 진행한다는 점에서 교육과정의 다른 부분들과는 큰 차이가 있다. 다시 말해서, 프로젝트 활동에서는 특정 주제에 대한 심층적 연구를 위해 교사와 유아들이 세운 계획에 기초하여 활동이 전개된다. 예를 들면, 쌓기 놀이, 극 놀이, 또는 미술 영역에서의 활동들이 서로 관련성을 지니고 몇 주에 걸쳐 지속. 발전되어 가는 것이다. 교사는 프로젝트 활동을 의도적으로 이끌어 감으로써 유아들의 공동 작업에 웅집력과 연속성을 갖게 해준다. 이런 점에서 볼 때, 프로젝트 활동은 교사에 의해 완전히 계획되지 고 발현적이고 협의에 의해 이루어지지만, 유아교육과정의 다른 부분과 비교해 볼 때, 보다 구조적이다. 따라서 프로젝트 활동은 일반적으로 유아 학급에서 서로 관련성이 없이 비형식적으로 이루어지는 유아들의 자발적 놀이 또는 활동들과 병행해갈 때 서로 보완이 될 수 있다.

참고 자료

없음