학습장애의 역사적 고찰

소개글

학습장애의 역사를 개관합니다

목차

☀ 학습장애의 역사적 고찰
☀ Wiederholt가 바라 본 학습장애에 관한 연구의 역사적 발전과정 (크게 3기로 분류)
☄ 연방정부의 정의 : 장애인교육법 (IDEA)
☄ 학습장애 통합 위원회 (ICLD) 의 정의
☄ 우리나라의 정의 : 특수교육진흥법 시행령
☄ 여러 가지 정의의 필요성
☄ 학습장애 정의의 공통요소
☀ 학습장애 연구의 최근 동향

본문내용

학습장애(Learning Disabilities: LD)는 다른 대부분의 장애 영역과 마찬가지로 이미 오래전에 미국에서 개발되고 연구된 특수교육의 한 영역이다. 한국에서도 개정된 특수교육진흥법(1994.1.7)에서 학습장애를 가지 아동들도 특수교육을 받도록 특수교육대상으로 규정하였다. 이러한 법규는 특수 학습장애의 원인 및 특성, 판별과 교육 등에 대하여 보다 깊은 관심과 지식을 갖도록 요청하고 있다. 그러나 한국에서는 학습장애에 대한 법적 관심이 구체화되지 않은 만큼 특수교육계에 있어서도 한국적 상황에 맞는 학습장애에 대한 개념이나 판별에 대한 표준화된 정책이나 평가 도구가 마련되어 있지 않은 상황이다.
☀ 학습장애의 역사적 고찰
학습장애라는 용어가 한국사회에서는 아직 생소하게 들리지도 모른다. 또한 학습부진아와 혼돈하여 인식하기 쉬우나 엄격히 말하면 학습장애는 학습부진과 의미하는 바가 다르다(김윤옥, 1993). 간단히 대비하자면, 학습장애는 두뇌의 중추신경계의 장애로 인하여 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 사고, 수학 등의 한 가지 이상의 영역에 있어서 획득 및 사용에 심각한 어려움이 있는 것을 말한다. 반면에 학습부진은 정상 또는 그 이상의 지능을 가진 아동들이 단지 가정환경이나 학습 환경을 비롯한 개인적 및 사회적 환경의 부작용으로 인하여 자신의 능력만큼 성취하지 못하는 것을 말한다(Rimm, 1986: Kavale, 1995).
1990년대 이전의 한국 논문이나 저서를 검토해 보면 이 두 용어가 정립되어 있지 않아 모두 학습부진으로 통용되어 있어서 이에 대한 사회적인 인식혼란을 야기하였다. 미국에서도 학습장애아나 학습부진아가 학업성취도가 능력에 비해 낮다는 이유만으로 같은 개념으로 보자는 견해가 있었지만(Algozzine, 1995), 정규교육주도의 통합교육을 비논리적으로 옹호하기 위한 것으로 비판을 받았다(Kavale, 1995). 이와 같이 학습장애의 정의는 그 형성단계부터 지그까지 논란의 소지 많은 가운데 발달되었다.

참고 자료

학습장애 교육의 이론과 실제, 김용욱 외 4명, 대구대학교출판부, 2002
학습부진아의 이해와 교육, 김선 외 5명, 학지사, 2001
학습장애아동 교육의 이론과 실제, 김승국 외 14명, 교육과학사, 1997
특수 아동의 이해와 교육, 최중옥 외, 교육과학사, 2001