워커 슈합 레포트

소개글

워커 슈합 레포트입니다.

목차

Ⅰ. Joseph Schwab
1. 개 관
2. 교육과정 계획
3. ‘실제적 교육과정’과 ‘이론적 교육과정’의 비교

Ⅱ. Decker Walker
1. 개 관
2. 교육과정 계획
3. Tyler와 Walker의 교육과정 비교
4. 교육과정에 대한 진단

본문내용

Ⅰ. Joseph Schwab
1. 개관
슈왑(Joseph Schwab)은 타일러(Tyler)와 타바(Taba)의 생각을 이어받아 교육과정 계획에 관한 사고를 발전시켰다. 슈왑은 교육과정 연구자들이 교육과정의 근원적이고 현실적인 문제의 성격을 간과하고 지식산출을 목적으로 하는 이론적 탐구에 몰두함으로써 교육과정 분야가 ‘빈사상태’에 이르렀다고 보았다. 그는 교육과정의 문제는 이론적인 문제가 아니라 특정 상황에서 일어나는 실제적인 문제라고 하였다. 이론은 실제의 부분만을 보여주는 한계를 가지므로 실제상황에 밀착된 연구와 개발이 이루어져야만 상황적 요구를 가장 잘 충족시킬 수 있다고 생각하였다.


2. 교육과정 계획
1) 실천적 운용 (practical preration)
슈왑은 교육과정 개발에 따르는 실제적 문제는 숙의(deliberation)의 방법으로 다루어져야 하고, 실제적(practical), 준실제적(quasipractical), 절충적(eclectic) 기예와 관련지어야 한다 고 주장하였다.
① 실제적, 준실제적, 절충적 방안은 교육과정 연구가 근본적으로 특수한 상황에 따라 적절 한 대안적 행동을 모색할 수 있도록 해야 한다는 것이다. 즉 어떤 한 가지 문제를 이해하고 설명하기 위해서는 그 문제가 발생한 특수한 상황과 관련된 여러 사실이나 지식에 바탕을 두고 해석해야 하며, 일반적인 행동의 법칙이나 이론만으로는 파악될 수 있는 것이 아니라 오히려 이론의 좋고 나쁨은 구체적인 상황에서 그것이 얼마나 유용하게 적용 될 수 있는가 하는 정도라고 보아야 한다고 했다.
② 숙의란 타일러가 주장한 목표와 수단(ends-means)를 다루는 것을 의미한다고 하였다. 즉, 이러한 실천적, 기술적, 과학적 사고가 교육과정의 핵심이라고 하였다.

2) 종합적 접근 (eclectic approach)
슈왑은 교육과정 계획은 이론에 있어서나 참여자들에게 있어서 모두가 종합적이어야 한다 고 하였다. 예를 들어 교육과정 계획에는 학습자, 교수자, 교과전문가, 환경전문가, 교육과정 전문가 등이 함께 참여해야 한다고 주장하였다.

참고 자료

없음