교육평가의 기초 및 유형

목차

1. 교육평가의 개념
2. 교육평가의 명제
3. 교육평가의 기능
4. 교육평가의 유형
5. 교육평가의 절차

본문내용

★8장 교육평가의 기초 및 유형★
1. 교육평가의 개념
교육평가란 교육목표의 달성 정도나 교육과정의 효율성을 판단하기 위하여 학습자의 행동변화 및 학 습 과정에 관한 정보를 수집하고 이용함으로써 교육적 의사결정을 하는 데 도움을 주거나 더 나아가 의사결정을 하는 과정을 의미한다.
측정, 평가, 총평이라는 용어들과 혼용되거나 심지어 같은 의미로 사용되고 있는데 이들 개념 간에 분명하게 구별되는 차이점과 특성을 살펴보자.
1)측정: 측정이란 어떤 대상이나 사건에 대하여 체계적으로 숫자를 부여하는 것이다. 측정의 최대 장점 은 주어진 어떤 준거를 확인할 때 손쉽고 간편하게 이용할 수 있다는 점이다.
측정의 특성: 측정은 그 대상이 되는 실재의 안정성을 가정한다.
실재의 안정성을 가정하여 어느 한 시점에서 개인 반응을 표본으로 하기 때문에 개인의 반 응 점수의 신뢰성 및 객관성이 유지되느냐에 관심을 기울인다.
측정절차나 방법에 있어 표준화를 요구한다.
환경을 측정의 정확성을 저해하는 오차 변인으로 간주한다.
결과는 주로 선발, 분류, 예언, 실험 등의 목적으로 사용하며, 이러한 목적을 위하여 보다 유용하고 정확한 축정단위를 요구한다.
하나의 단일점수나 지수로 표시함으로써 능률을 높인다.
2)평가: 측정보다 더 폭넓은 개념으로 양적 기술의 측정뿐만 아니라 질적 기술을 포함하며, 더 나아가 이러한 양적·질적 기술에 대한 가치판단까지 포함한다.
평가의 특성: 평가는 존재하는 모든 실재나 인간의 행동 특성은 ‘변한다’는 관점에서 출발한다.
평가도구의 타당성으로 평가도구가 교수과정에서 의도한 목표를 얼마나 잘 나타내고 있는 지를 결정하기위해서이다.
학생의 행동변화에 주로 관심을 두며, 그 변화를 발생시키는 요인으로 투입된 교육과정, 교과목, 교사, 교수방법, 교수재료, 운영체제의 효과를 평가하는 것도 목적으로 삼는다.
환경을 중요한 변화의 자원으로 보고 개인은 환경과 상호작용에 의해 변한다고 본다.
평가에서는 단일총점 사용하지만 반응 유형, 오류의 유형과 질, 실패의 원인 등을 밝힐 수 있는 질적 증거도 유효한 증거로 활용한다.
평가의 주된 활용은 평점, 자격 판정. 배치. 진급 등을 위해 개인을 분류하고 판단하는 데 있다.
3)총평: 개인의 행동 특성을 특별한 환경, 과업, 상황과 관련하여 의사결정을 하려는 목적의 전인적 평가 다
총평의 특성

참고 자료

없음