Merrill의 내용요소제시이론

소개글

Merrill의 내용요소제시이론 요약 리포트

목차

1. 이론의 개관
2. 수행-내용 행렬표
3. 자료제시형태
4. 이론의 특성

본문내용

* 이론의 개관
내용요소제시이론은 학업수행 결과의 다양한 형태는 다양한 학습조건을 필요로 한다고 가정하는 Gagne의 이론과 똑같은 가정 하에서 출발하였다. 즉, 학습결과에는 다양한 범주들이 있으며, 이러한 범주들을 위하여 각기 다른 절차가 필요하다는 것이다. Merrill은 Gagne가 주장한 유일한 차원인 수행수준에 내용형태를 첨가하여 이차원의 분류체계를 제안하였다.

*수행-내용 행렬표
▶ 학습자의 수행 수준을 기억, 활용, 발견의 3단계로 구분하였다.
▶ 학습내용을 사실, 개념, 절차, 원리의 4가지 유형으로 구분하였다.
▶ 학습자의 수행 수준과 학습내용의 행렬이 서로 만나 12개의 칸이 만들어진다.
▶ 그러나 ‘사실’은 기억 수준에서만 수행이 가능하고, 활용과 발견수준의 학습은 일어나지 않기 때문에, 학습 성과는 10가지의 수업목표로 나타날 수 있다.
▶ 복잡한 학습의 대상을 낱개의 내용으로 나누고 그 학습의 수준을 결정한 다음, 각각에 적절한 수업방법을 모델로서 제시하고 있기 때문에 내용요소제시이론이라는 이름이 붙여졌으며 미시적 교수설계전략 중의 하나이다.
▶ 이러한 수행-내용 행렬표는 교사의 수업목표 설정, 평가문항 작성, 교과내용 및 수행의 분류에 활용될 수 있다.

*자료제시형태
자료제시형태는 수행-내용 행렬표상의 각 영역의 목표달성을 위한 교수전략을 처방하기 위한것으로 교수내용과 제시 방식을 이원화시켜 다양한 교수전략을 개념화하고 있다.
▶ 세로축은 학습내용의 유형, 가로축은 제시방식을 나타낸다.
▶ 일반성과 사례, 설명식과 탐구식의 두 개의 차원이 교차하는 네 개의 평면으로 이루어진다.
( G :Generalities, eg : exempli gratia, E : Expository, I : Inquisitory)
▶ Merrill은 모든 인지적 교과내용은 일반성에 의해 기술될 수 있는 개념․절차․원리와, 일반성이 없는 특정한 사례로 나타낼 수 있다고 하였다.

참고 자료

교수-학습 이론의 이해(2006) 권낙연. 김동엽 공저 문음사