학습장애아교육 상담 보고서

소개글

학습장애아교육 상담 보고서

목차

Ⅰ. 학생 이름(가명)
Ⅱ. 학습자의 나이
Ⅲ.성별
Ⅳ. 학습장애의 선별 및 진단 방법과 결과
1. 의뢰 이유
2. 선별 및 진단 방법 선택
Ⅳ. 선별 및 진단 평가 결과 보고
1. 학습장애 위험학생 선별 검사
2. 기초학습기능검사
3. K-WISC III
4. K-WISC III 지능검사와 기초학습기능검사를 사용한 불일치 계산
5. 선별 및 진단 평가 결과 해석
Ⅴ. 학업적 특성 기술 (전반적 학습적, 사회적 특성, 학생의 장단점)
Ⅵ. 특정 교과 선택 및 학습 목표 설정
1. 개별화 교육 프로그램 계획
Ⅶ. 선택된 학습 목표와 관련하여 학습자의 특성 기술
Ⅷ. 본 수업의 수업 설계
Ⅸ. 학습장애학생을 위한 교수-학습 수정 계획

본문내용

Ⅳ. 학습장애의 선별 및 진단 방법과 결과
1. 의뢰 이유
-예진이는 현재 초등학교 3학년에 재학 중이다. 예진가 의뢰된 것은 2학년 예진이의 담임교사에 의해서였다. 예진는 말을 하거나 듣고 이해 하는 데는 전혀 문제가 없는 것처럼 보이는데 학업 수행이 지나치게 떨어졌기 때문이다. 특히 3학년인 현재 글을 전혀 읽지 못하고 쓸 수 있는 글자는 자신의 이름 정도 밖에 없다.

-예진이는 평소에 매우 활발하고 씩씩한 아이이며, 학업 수행 이외에 또래와의 관계나 교사와의 관계에는 전혀 문제가 없다. 또래와 잘 어울리고, 선생님의 부탁도 잘 들어주며 자신 보다 나이가 많은 언니, 오빠들과도 매우 잘 어울린다.

-예진이의 부모님께서는 예진이가 의뢰되기 전까지는 예진이에게 많이 신경을 써주지 못하셨다. 두 분 모두 맞벌이로 바쁘셔서 예진이의 학업 문제나 생활에 관심은 있지만 정확히 파악하고 있지 못했다.

-예진이의 일반교사는 예진이가 언어 이해나 발화에는 문제가 없지만 전반적인 학업 수행이 또래에 비해 현저히 낮아 의뢰하게 되었다. 예진이는 1학기 동안 매일 두 시간씩 수학과 읽기의 보충 수업을 실시하였는데, 이 결과 수학의 학업 성취도는 매우 향상되어, 또래와 거의 비슷하게 따라갈 정도가 되었다. 하지만 이에 비해 읽기는 거의 성취를 보이지 않았다. 예진이는 국어수업시간에, 교과서를 보고 똑같이 따라 쓰는 것을 하지만, 이를 하기 싫어하며 다른 친구들을 쿡쿡 찌르는 문제행동을 보이거나 혼자 낙서를 하는 등 수업에 잘 참여하지 않는다. 그래서 교사는 예진이의 읽기 학습장애가 의심되어 부모님의 동의를 얻어 학습장애 위험학생 선별검사를 실시하였다.

참고 자료

없음