교육심리학 2017년] 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오-방통대 교육심리학, 가드너다중지능이론 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오-방송대 교육심리학, 매슬로우동기위계설

과제정보

학과	영어영문학과, 간호학과, 교육학과, 유아교육과	학년	4학년
과목명	교육심리학	자료	97건
공통	1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점) 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점) 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점) 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점)

소개글

[2017 방통대 영문학과 간호학과 유아교육과 4학년 교육심리학 공통 중간과제물 참고자료]
▣ 교육심리학 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
▣ 교육심리학 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
▣ 2017년 2학기 한국방송통신대학교 영문학과 간호학과 유아교육과 4학년 교육심리학 공통 중간과제 참고자료
▣ 참고문헌을 명시하였습니다.
▣ 주제와 관련없는 내용으로 채워진 자료를 유의하세요.
▣ 자세한 내용은 목차를 참고해주시기 바랍니다.
▣ 여러가지 참고자료를 활용하여 설득력이 있게 작성했습니다.

위 내용 심혈을 기울여 작성하였습니다. 방통대, 방송대 등 관련자료 작성 시 참고자료로 활용하시기 바랍니다.

목차

교육심리학 1] 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 하워드 가드너
2. 가드너(Gardner)의 다중지능이론
1) 다중지능이론의 개념
2) 다중지능이론의 배경
3) 다중지능이론의 구성
① 음악 지능
② 신체운동 지능
③ 논리수학 지능
④ 공간 지능
⑤ 언어 지능
⑥ 대인관계 지능
⑦ 개인이해 지능
⑧ 자연이해 지능
3. 가드너 다중지능이론의 교육적 시사점
1) 능력과 개성의 차이 고려
2) 아동의 능동적 참여 격려
3) 학교교육에서의 활용
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

교육심리학 2] 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명
1) 동기란 무엇인가?
2) 욕구의 위계
① 생리적 욕구
② 안전 욕구
③ 소속감과 사랑 욕구
④ 존중 욕구
⑤ 자아실현 욕구
2. 매슬로우(Maslow) 동기위계설의 한계
3. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설의 교육적 시사점
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

교육심리학 1] 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서론
교육심리학, 2017년 방송대 교육심리학 중간과제물] 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오 - 가드너(Gardner)의 다중지능이론은 일반지능과 같은 단일한 능력이 아니라 다수의 능력이 인간의 지능을 구성하고 있다는 가정과 그 능력들의 상대적 중요성은 동일하다는 기본 가정에서 출발하였다. 가드너의 다중지능이론에서 처음에 제안한 다수의 지능이란 언어, 논리 수학, 공간, 음악, 신체운동, 대인 및 자성 지능의 7가지 종류(이후 2가지가 추가됨)였다. 그는 이러한 다수의 지능을 전제함으로써 각각의 지능을 구성하는 능력들이 서로 별개인 것을 강조하고, 또 각각의 지능은 그 자체가 하나의 독립된 체제로서 기능하는 것이지, 소위 지능이라 불리는 상위체제의 일부로서 기능하는 것이 아님을 강조하였다. 그리고 이 지능들은 서로 독립적이며 다른 지능의 조건에서 사정된 능력들을 예측할 수 없지만 서로 상호작용적이라고 하였다.

<중 략>
교육심리학 2] 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서론
교육심리학, 2017년 방송대 교육심리학 중간과제물] 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오 - 매슬로우(Maslow)의 동기위계설은 인간의 기본욕구들이 상대적인 우위에 따라 단계적으로 구성되어 있다고 보았다. 단계적 욕구들은 가장 강력하며 기초적인 생리적인 욕구로부터 시작하여 그 욕구가 충족되면 보다 더 높은 새로운 수준의 욕구가 나타난다고 하였다. 가장 기본적인 욕구에 해당하는 ‘생리적 욕구’는 본능과 신체적 감각에 가장 밀접하고 강력한 욕구이고, ‘안전 욕구’며 구조, 법, 질서를 추구하려는 욕구이다. ‘소속감과 사랑의 욕구’는 애정을 주는 것과 받는 것, 인간관계로부터 안정감을 얻으려는 것이며, ‘자기존중의 욕구’는 호의적인 평가와 관심, 존중을 받고 싶은 욕구, 능력과 성취감, 자부심을 유지하고 싶은 욕구이다.

참고 자료

하워드 가드너(대학교수) 저, 김동일 역, 지능이란 무엇인가? (인지과학이 밝혀낸 마음의 구조), 사회평론, 2016.
하워드 가드너 저, 유경재 외 1명 역, 다중지능 (하워드 가드너),웅진지식하우스, 2007.
김미경, 초등학교 3학년 학생들의 다중지능 발달 특성에 대한 사례연구, 서울교육대학교 교육전문대학원, 2016.
박재근, 다중지능이론을 활용한 초등학생의 교수-학습 과정안 개발 연구 : 초등학교 교과를 중심으로, 성산효대학원대학교, 2015.
안덕환, 초등영재들의 다중지능과 자기조절학습능력과의 관계, 대구교육대학교 교육대학원, 2015.
엄상현, 매슬로의 동기이론이 한국 인성교육에 주는 시사점 분석 / 이용률 보통, 한국사상문화학회, 2016.
강화순, 매슬로우의 욕구단계이론, (월간)Pig & consulting, 2017.
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노상우, 교육의 역사와 사상, 교육과학사, 2011.
노안영, 성격심리학, 학지사, 2003.
이형행, 교육학개론, 양서원, 2008.
한명희, 고진호, 교육의 철학적 이해, 문음사, 2005.
홍은숙, 이한규 외 3명, 교육학에의 초대, 교육과학사, 2011.